激勵機制在小學班級管理中的應用研究

李孟慧 曹建凌

摘要：小學時期對于每一個學生來說都是價值觀、人生觀初步形成的重要時期，小學階段的教育問題理應受到重視，激勵機制在小學班級管理中的應用顯得十分重要，也值得我們深入研究。激勵機制可有效促進學生學習的積極性，使班級的學習氛圍更加濃厚，也有助于學生形成良好的競爭意識。然而當下激勵機制在小學班級管理中的應用仍然存在許多問題，包括受重視程度不夠、激勵機制不夠完善等等，這些都不利于激勵機制在小學班級管理中的有效應用，本文從激勵機制在小學班級管理中的靈活性、全面性、方向性以及平等性入手，討論激勵機制存在的問題以及改善措施，提高其應用效率。

關鍵詞：激勵機制;小學;班級管理;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1引言

小學班級管理看似簡單，實則是十分復雜和重要的。教師應慎重對待自己的言行，因為它無形中都對學生產生著影響，激勵機制可有效幫助教師加強對班級的管理，它的實質是教師通過對班級學生情況的分析制定的教學管理制度，它不僅能在學生學習方面發揮作用，在班級紀律、衛生、班級文化的形成以及學生的全面發展方面都不可或缺。

2.小學班級管理中激勵機制應用存在的問題

2.1對激勵機制在小學班級管理中的應用不夠重視

1）很多教師對激勵機制的認識不到位，這也導致了它的應用不夠重視。教師覺得激勵機制就是自己單方面的激勵，學生表現好得到了自己的認同，也不管學生需求如何，就對其實施自己認為合適的激勵，這種行為是十分片面的，也是大多數教師容易犯的錯誤。

2）心血來潮的激勵。這種錯誤的致命點在于它的時效性，教師要明確地認識到激勵是一個長期的過程。激勵的決定權完全在于教師，與學生的互動不夠、對學生的需求認識不到位，可能會起到反面影響。心血來潮的激勵更是會使學生產生心理落差，他們會認為自己上次的激勵不過是僥幸所得，而且激勵也并沒有對他們產生多大的作用，這會影響他們的心理健康。

2.2小學班級管理中的激勵機制不完善

1）激勵不具體。激勵機制得以實施在于它的透明度、對學生的吸引力。若激勵不夠具體，給學生們傳達了一個模糊的目標，學生們可能會以敷衍的態度來對待，這個年齡段的學生好奇心是非常重的，當你的激勵能足夠引起他們的興趣，這就是一個成功地激勵。激勵具體了，能增加對學生們的吸引力，學生們的積極性也就上來了。

2）激勵不全面。當代教育著重于學生的全面發展，對學生的評判不能僅以學習成績為標準，要有一個全面化的眼光與布局。若激勵機制只應用于學習方面，那么受益的只能是學習好的那部分人，這對于有其他方面特長的學生來說是不公平的。激勵機制應該更加全面，在學習、紀律、衛生、管理等方面都有其表現，充分擺脫它的局限性才能提高其應用效率。

2.3小學班級管理中教師應用激勵機制不當

激勵機制應用的負責人主要是教師，激勵對象很明確是學生。教師應用激勵機制不當對學生的影響是很大的，教師應在充分了解了激勵機制對學生的影響后，再針對具體的情況采用相應的實施方法，從而保證激勵機制的正當應用。避免不當的應用，使結果適得其反。

3.改善激勵機制在小學班級管理中的應用

3.1小學班級管理中適用的激勵措施

1）評價激勵。評價激勵建立在教師對學生的充分理解上，對于學生一定時期的成就，教師作出相應的評價，并實施相應的激勵措施。這不僅增多了教師與學生之間的互動，而且也助于學生充分的認識自己。同時也可以增加學生的自評以及彼此之間的評價，讓學生認識到自己學習任務的完成程度，也有助于教師完成教學目標，促進師生共同成長。

2）強化激勵，規范自我

小學生意識薄弱，但對于新奇事物的好奇心遠超成年人。我們可以在原有激勵機制的基礎上加以改進從而強化激勵機制。比如將激勵機制分等級、分正負，等級靠前的學生受到正強化激勵，等級考靠后的學生受到負強化激勵，這樣不僅有助于教師的規范化管理，而且也能夠保證學生們的積極性。

3.2小學班級管理中改進激勵機制的路徑

1）全面管理，因材施教，加強激勵機制的靈活性。上面我們提到過激勵機制在全面性方面存在缺陷，教師要以此為入手點，在充分觀察學生情況的基礎上，制定更為全面的激勵措施。因材施教是教育的基礎要求，教師應該根據人、事、時的不同對學生進行靈活管理。人是基于學生不同的性格為其確定合適的發展方向，事是基于事情發展的邏輯確定其性質以及解決方法，時是基于不同年齡段學生的發展特點。靈活性就是要保證激勵機制在得到嚴格執行的基礎上，對具有特殊情況的學生作出靈活的處理。

2）民主管理地位同等。民主管理是指教師要將班級管理民主化，教師應充分尊重學生、信任學生，教師在將學生作為班級管理的主體時，也可以試著讓他們成為班級管理的負責人，讓他們切實體會到激勵機制在班級管理中的應用實施。這種做法是為了讓教師和學生在此機制中處于同等地位，教師也是只享有投票權，而不是決定權，從而保證了民主化管理。

4.結束語

教師不僅要注意言傳，更要注意身教。在小學階段身教的意義是大于言傳的，因此教師要與學生一起參與到應用激勵機制的班級管理工作中，用自己的行動為學生樹立榜樣，拉近師生關系，增強學生對自己的認同感，同時也能使班級的管理更加方便。

參考文獻

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