生活化視角下的小學數學教學研究

何丹紅

摘要：數學作為與小學生日常生活聯系較為密切的學科之一，是小學生嚴謹邏輯塑造以及生活必備技能培育的源泉。但隨著國家教育要求的不斷提升，傳統的板書教學已經難以適應現階段的數學知識教導，教師單純使用以往的手段進行授課也難以保障小學生將當前的知識內容高效掌握。為了有效解決這一問題，教師應及時轉變自身的教學理念，可以立足數學知識與生活的聯系，通過生活游戲、生活情景、生活拓展等多種方式進行授課，為小學生構建充滿生活氣息的數學課堂，使小學數學課堂的教學煥發新的活力的同時，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：教師;小學生;生活化;數學知識;教學手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學作為我國九年義務教育制度的開篇時段，此時的小學生思維意識逐漸成熟，對于知識的需求量也在不斷增大，對教師而言當下也是一個極為重要的知識教導階段。小學生在生活中占據主導地位，因此他們對于生活中的諸多事物、事例、現象會產生更為強大的親和力。教師在開展教學時則可以將小學生更為親近生活作為教學的切入點，將小學生所熟知的生活事物帶入到數字課堂上，以具體的事物講解降低數學知識所具有的抽象性，為小學生帶來全新學習體驗的同時，逐步增強小學生對于當前數學知識內容的感知。

一、應用生活游戲教學，活躍課堂氛圍

活躍的數學課堂氛圍不僅能夠有效點燃小學生的學習熱情，還可以使小學生保持良好學習的學習狀態。對此，教師可以應用生活游戲的方式開展教學。即教師立足小學生喜歡玩游戲的天性，通過將當前的教學內容與小學生的個性成長相結合，使小學生能夠以更加集中的精神狀態進行學習，既能夠促進小學生當前知識的掌握，還能夠為小學生提供充沛的學習活力，進而在歡快的游戲化教學中促進教學氛圍的活躍。

例如：教師在教學“混合運算”相關的知識點時可以組織小學生進行數字運算搶答的游戲，正確計一分，最后得分最高的小學生獲得游戲勝利。“同學們，請問8-6+9等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。一名小學生進行搶答：“老師，等于11。”“很好，那么18-6+19又等于多少呢？”教師給出難度稍微增加的第二題。另一名小學生舉手表示：“老師我知道，等于31。”教師以計算搶答的方式進行游戲教學，既能夠滿足小學生當前數學知識的學習掌握，還可以最大程度激發小學生知識學習的主動性，讓所有小學生都能夠切實參與到教學當中，進而逐步提升小學數學的課堂教學的質量。

二、使用生活情景教學，降低學習難度

降低學習難度是小學數學教師進行知識教導的必要教學手段之一，這一方式能夠使小學生更加輕松地理解知識、掌握知識。對此，教師可以使用生活情景的方式進行授課。即教師進一步發揮小學生熟悉生活事物的特點，將其所熟知的生活事物、事例、情景等要素帶入到數學課堂上，使小學生通過觀察、分析生活事物得出其中包含的各種數學內容，既有利于提高小學生知識學習的主觀能動性，還有利于增強小學生的理解能力，進而在更具生活氣息的情景化教學中促進數學知識學習難度的降低。

例如：教師在教學“幾何圖形”時可以聯動生活事物進行情景塑造。生活中存在的諸多事物皆是由多種幾何圖形所構成的，因此教師可以通過簡單的問題設置引發小學生的思考。“同學們，像教室中的黑板、校園中的紅旗都是由長方形構成的，那么在生活中還有哪些事物也是有幾何圖形構成的呢？”教師結合生活事物進行提問。一名小學生舉手表示：“老師，我們平時玩的模仿是正方形的，埃及的金字塔是三角形的。”另一名小學生進行補充：“籃球是圓形的，我的文具盒也是長方形的。”教師將小學生熟知的生活事物與現階段的知識教導相結合，既能夠提升小學生的知識理解水平，還能夠為小學生留下更為深刻的印象，進而在更加具體的生活事物剖析中有效降低數學知識的學習難度。

三、運用生活拓展教學，豐富教學內容

教材課本是教師教學的依據，但書本知識是有限的，教師想要塑造小學生夯實且全面的數學基礎就需要在講解課內知識的同時帶領小學生進行課外拓展。生活拓展教學是指教師利用與當前教學內容存在一定關聯性的課外事物進行授課，使小學生在學習課內知識之余進行課外內容的掌握，既有利于拓寬小學生知識學習的眼界，既能夠擴大小學生數學知識的學習范圍，進而在更加豐富的數學知識教導中促進小學生全面數學基礎的塑造。

例如：教師可以利用教學之余的時間帶領小學生觀看課外數學動畫片。如《怪物數學小分隊》、《數學小先鋒》、《數學王國的奇幻冒險》等。教師以動畫片觀看的形式進行課外拓展教學，立足于小學生強盛的好奇心，既能夠充分調動小學生的知識學習積極性，還可以使其在更具趣味性的影片中掌握教材書本中并未提及的知識內容，豐富小學生數學知識學習的同時，在更加廣泛的課外事物探索中塑造小學生夯實、綜合的數學基礎。

總而言之，小學數學作為一門具有較高知識理解難度的學科，教師構建生活化的數學課堂，不僅能夠滿足小學生日益增長的知識文化需求，還能夠有效培養小學生的知識學習興趣，使小學生能夠更加積極主動地進行知識學習，進而推動小學生數學綜合素養的成長。

參考文獻

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