小學語文分層教學

摘要：基于階段性學生發展的特點和教育發展的規律，分層教學是一種主要的教學模式。以學生的實際學習水平和學生之間的差異為基礎，逐步實現分層教學。以此為發展方向，并將其整合到教學中。分層教學有利于小學語文教學中學生素質教育的全面發展。同時，教師應在教學過程中需要堅持以人為本的原則，以促進學生的自信成長。本文著重研究小學語文教學中的分層教學，以提高整個小學語文教學階段的教學水平。

關鍵詞：小學;中文;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程改革中明確了發展方向，教學方法必須具有綜合發展的特點。這就要求教師在小學語文教學中要充分了解學術狀況，根據學生的基本能力來制定教學計劃，以學生為主體，進行分層教學。學生的學習能力不同。教師應為分層學習提供指導，為不同層次的學生設計不同難度的教學計劃，并采用穿插式分層方法通過不同的教學方法提高學生的小學語文學習水平。

1.注重學生的分層

學生的分層是分層教學的基礎。只有非常了解學生實際情況的老師才能準確地進行分層，否則會出錯。因此，首先教師應認真觀察和記錄，與學生進行深入接觸，并對每個學生的學習能力和學習情況進行總體評估。二是在分層過程中，特別是在劃分研究小組的過程中，要注意公平原則，而不是采用“接近”原則，將其平均分配，從而導致優秀學生和優秀學生的聚集，學習成績差的學生再次擁抱在一起，這將完全導致嚴重的課堂分化，這不是分層教學的初衷。最后一件事是在研究組的分工中做好工作。成績較好的學生可以負責進一步的思考和討論，學習能力差的學生則負責收集基礎知識。例如，在學習“慈母情深”時，會遇到很多新的生字詞。這部分是給基礎較差的學生，而學習成績較好的學生則負責歸納和欣賞文章的更深層次內容。

2.根據他們的能力來教學生并準備課程

在課堂上進行分層教學時，教師要控制課堂的各個方面，一個非常重要的前提是他們必須在上課前準備不同級別的課程。教師除了要很好地掌握“教科書”外，還必須掌握“人員”，即要深刻理解班上第一名學生，采用的教學方法，如何應對和處理各種情況。課堂上可能會出現這種情況，以及如何做到這一點需要老師認真準備。有一次，我看到了一個老師的教案，他付出了很多努力。課程計劃寫得“非常詳盡”，特別是教學過程寫得很細微：“一行老師問，一行學生答案”。老師怎么問？在課程計劃中逐字記錄了學生的回答方式。看完這個老師的教案，我不禁為老師的“痛苦”感嘆！我想問這樣的學生，他們能問學生什么？再想想，這位老師面對這么多學生，他怎么知道學生會對他的問題做出這樣的回答？班上一位學生會根據他的回答回答嗎？我認為這種課程計劃將不再存在。我們面對的是天真無邪的學生。他們對事物的理解有自己的看法。無論他們如何想象，我們都必須認真面對他們，讓他們充分表達自己的意見。即使它們是錯誤的，我們也必須在正確的方向上耐心地指導它們。因此，在備課時，我們必須充分考慮每個教學環節和每個學生的發展，決不能扼殺或抑制學生的創造力。

3.瞄準教學，全面發展

目標教學是分層教學的顯著特點，可以顯著提高不同階段學生的學習效果。例如，由于基礎知識的薄弱和學習過程中對知識的缺乏掌握，成績不佳的人需要不斷學習和積累基礎知識，以便成績不佳的人能夠跟上他們的學習進度并提高他們的學習成績。盡管后進生的基本文化與其他學生的文化截然不同，但使用旨在改善基礎知識的教學方法將有助于后進生快速進步。通過這種方式，鼓勵學生扎實地掌握小學語文的基本知識;改善優秀學生應注意養成自主學習的習慣，減少優秀學生的作業量，充分發揮優秀學生的學習能力。基本知識已被高度掌握，因此不需要使用與后進生相同的教學方法，并且通過鍛煉他們的困難和擴展思維來代替基本知識的鍛煉。用開放的心態進行一些全面的探索性小學語文練習，以保持小學語文成績最好的學生的優等成績;中等層次的學生綜合能力較強，由于自身缺乏嚴格的要求，頂尖學生中的一員也將成為不那么高級的學生。他們的分層教學安排應處于適當的狀態，更符合他們的實際學習情況。在做家庭作業時，中級學生應有信心掌握基本知識，并在有能力的情況下完成發展目標。換句話說，它保證每個層次的學生都能夠夠到屬于自己的蘋果。

4.差異化評估并建立自信

為了實現分級教學，教師必須對不同層次的學生進行差異化評估。這要求教師通過相同的標準對學生進行不同的評估。例如，對于需要朗讀的同一課文，只要他們能熟練閱讀課文，低級學生就可以得到老師的肯定。如果他們能夠背誦段落，他們可以得到老師的充分贊揚，而高年級的學生必須實現對全文的背誦被認為是目標的完成。這種差異化的評估使每個學生都能夠建立學習的自信心，激發他們的學習熱情，從而更好地學習漢語。

總的來說，在小學語文教學中實施分級教學具有重要意義。它有助于提高教學效率，培養學生的漢語素養，并促進學生的全面發展。在本文中，作者對此類問題進行了探索和研究，以期提高小學語文的教學水平，幫助學生在小學語文學習過程中全面發展。

參考文獻

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作者簡介：林雪梅，女，漢族，大學本科學歷，一級教師， 小學語文教學研究

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