以學生為主體的小學數學教學方式

陳佳佳

摘要：新的教育改革背景下，教師的教育觀念發生了翻天覆地的變化，主要是由于傳統的教學方式，往往教教師作為了主體，大多數教師應用“一言堂”的教學模式，學生們在學習過程中只能處于被動化的學習狀態，無法全面提高學生的素養與能力。所以，小學數學課程教學過程中為了提高質量，教師需要將學生作為主體部分，圍繞著學生們開展更加科學化的教學活動，從而不斷豐富教學的方式，調整自身的教育觀念，全面提高小學階段學生的數學學習效果，強化整體的教學有效性，本文就以學生為主體的小學數學教學方式展開了分析。

關鍵詞：小學數學;以學生為主體;教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學課程在小學階段的教育體系當中，占據著舉足輕重的作用，在教學的過程中充分體現出學生的主體性，尤為重要，但是由于大多數教師的觀念過于傳統，造成了教學效果不佳，與此同時，新的教育改革當中也提出了以生為本的理念，需要教師在教學的過程中將學生作為主體部分，從而引導學生主動學習。對此，小學數學課程教學過程中教師應充分體現出學生的主體性，結合學生實際發展情況，不斷強化其綜合能力，讓學生在學習的過程中自主研究，給予學生們足夠的學習機會，同時有效提高學生的數學學習效果，實現良好的教學成效。

一、樹立生活教育理念，提高學生數學應用能力

數學知識與我們的實際生活之間有著十分重要的關聯，將數學知識與實際生活相結合展開教學活動，更加有利于學生的數學知識吸收，同時可以不斷豐富數學課程教育的資源，加強學生對于數學知識的掌握與應用能力。所以，小學數學課程教學過程中教師應樹立起生活化的教育觀念，結合我們的實際生活，引導學生展開數學知識學習，從而有效提高學生的數學知識應用能力，并且在無形之中強化學生的數學學習效果。

例如，在進行“位置”教學的過程中，我們生活中常常涉及到位置知識，并且本節課程知識內容與我們的實際生活之間密切關聯，為了有效引導學生們將數學知識應用于實際生活之中，筆者首先在課堂中講解了本節課程中的知識內容，讓學生們對于其中的知識有所了解。然后，筆者為學生們布置了一個生活化的任務，要求學生們自由發揮想象，可以將自己家到學校的位置畫出來，也可以幾名學生一組，開展“我是小導游”的活動，為同學們介紹一下我們學校操場、花壇等等分別在什么位置。如此一來，這種教學活動與我們的實際生活之間有著重要的關聯，讓學生們結合自己的實際生活展開了學習活動，同時有效促使學生們將所學數學知識內容應用到了生活中，進而加強了學生的數學知識應用能力。

二、強化學生課前預習，確保學生學習效果提高

通過課前預習環節，學生們可以初步掌握的重要學習的知識內容，并且是學生們在預習的過程中發現問題、總結問題，這樣才可以使學生在整體的課堂學習活動當中獲得良好的效果，并且有效推動整體教學質量的提高。因此，小學數學課程教學過程中教師需要強化學生的課前預習，引導學生展開科學化的課前預習活動，使學生積極主動的了解到將要學習的數學知識內容，并且推動學生們在數學課堂學習活動當中更加積極的參與，這樣才能確保整體教學活動的順利進行，并且在無形之中提高小學數學課程教學的有效性。

例如，在進行“折線統計圖”教學的過程中，筆者首先在開展課堂教學活動之前在網上搜索了相關的教學視頻資源，并且整理了有關的圖片，將其中的重點知識羅列了出來，并整合成了微課短視頻的形式。然后，筆者將微課短視頻上傳到了線上教學平臺上，并且要求學生們在課前進行觀看，學生們在這一過程中就能夠對本節課程知識內容產生初步的了解，同時有效引導學生們在學習的過程中自主總結問題。最后，在開展課堂教學活動的過程中，筆者要求學生們提出了自己的問題，并且結合課本教材中的知識內容，筆者進行了全面化的講解，有效提高了小學數學課程教學的效果，同時體現出了學生的數學學習主體性。

三、重視問題方式引導，強化學生思考能力培養

問題教學方式相對來說能夠提高學生的思維能力，同時還可以在無形之中體現出學生的主體性，使學生們在學習的過程中進行自主思考，有效強化學生的思維能力，這對于小學階段的學生而言，有著十分重要的幫助，同時可以推動其更好的發展。鑒于此，小學數學課程教學過程中，教師需要重視問題方式的引導，結合具體知識內容引導學生進行自主思考，從而有效強化學生的思維能力培養，是學生們在數學學習過程中形成自主思考的習慣，并且充分體現出學生的主體性，引導學生獨立學習與思考。

例如，在進行“分數的意義”教學的過程中，結合課本教材中的基礎知識內容，筆者一邊講解一邊拿出一張紙進行了示范，并且提出了：你把這張紙分成了幾份？大小相等嗎？其中的一份可以用哪個分數來表示？除了這樣的一張紙，還有什么物體也可以表示出它的1/4？等等相關的問題。然后，筆者通過一系列問題的提出，促使學生們在課堂學習活動當中進行了自主化的思考，從而有效提高了學生的思維能力，并且給予了學生們充分進行獨立學習的平臺。如此一來，通過問題方式的引導，使學生們在課堂中的主體性體現了出來，同時有效活躍了學生的思考能力。

總而言之，以生為本是新課改下提出的要求，需要教師在日常的教學活動當中圍繞著學生進行，所以小學數學課程教學過程中教師應重點體現出學生的主體性，促使學生們不斷提高自身的能力，有效強化小學階段學生的綜合素養，提高教學有效性。

參考文獻

[1]孟令軍，辛琦媛，陳慧君.“生本教育”理念下小學數學課堂教學的思考[J].湘南學院學報，2016，37（05）：74-77.

[2]耿雅蘭.小學數學以學生為本的教學策略研究[J].攀枝花學院學報，2016，33（S1）：95-96.

四川省西昌市第一小學