淺談“以人為本”理念下小學(xué)班級(jí)管理措施

陳碧霞

摘要：科學(xué)發(fā)展觀以及素質(zhì)教育的核心都是“以人為本”，在班級(jí)管理活動(dòng)中融入“以人為本”理念是如今一種新型的管理方式。在小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理過程中，強(qiáng)化育人目標(biāo)、貫徹以人為本理念成為如今小學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)的全新教育方式。

關(guān)鍵詞：以人為本、小學(xué)班級(jí)、管理措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“以人為本”的概念早在戰(zhàn)國時(shí)期管仲向齊桓公闡述治國之道時(shí)就有提到“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危”治國之道和班主任管理班級(jí)遵循的理念有著異曲同工之妙。將“以人為本”和班級(jí)管理相結(jié)合本質(zhì)來說就是需要教師在班級(jí)管理過程中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、尊重學(xué)生的主體地位;培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“大寫的人”。本文就“以人為本”理念在班級(jí)管理活動(dòng)中的貫徹措施展開討論。

一、用愛待人，落實(shí)“情感性”

“情感性”是教師貫徹以人為本理念時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則之一，其提到教師在班級(jí)管理活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流交往中應(yīng)該將學(xué)生看做是平等的人對(duì)待，拋棄教師高高在上的不實(shí)思想。“情感性”注重教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的情感關(guān)心，使得學(xué)生能夠?qū)嗉?jí)當(dāng)作自己的家來看待，形成溫情脈脈的班集體。在此過程中，教師就需要對(duì)學(xué)生多一些理解和寬容，多去站在學(xué)生的角度思考問題，用愛心澆灌成長。

例如，筆者在班級(jí)管理過程中遇到過一位同學(xué)，該同學(xué)讓筆者真正地感受到自己在用學(xué)生的角度考慮問題時(shí)還存在著明顯的不足。該同學(xué)由于生病請(qǐng)假幾天，在這幾天過程中筆者都會(huì)讓鄰近的學(xué)生幫他把作業(yè)帶回去，也會(huì)告訴該學(xué)生的家長新課進(jìn)行到了何種程度，督促該學(xué)生有條件的情況下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在該同學(xué)痊愈返校以后，筆者將其帶到辦公室本意想去給該同學(xué)補(bǔ)課，檢查他自主預(yù)習(xí)的程度。在補(bǔ)課過程中，該同學(xué)一直反應(yīng)不大、悶悶不樂，于是筆者和該同學(xué)進(jìn)行了交流，該同學(xué)提到老師在他返校以后首先做的不是關(guān)心他的病情而是他的學(xué)業(yè)，讓他感到一些傷心。筆者和該同學(xué)的交流內(nèi)容，讓筆者內(nèi)心有很大的觸動(dòng)。作為一名教師，教書育人是我們的職責(zé)所在，但是也只有先育人才能教書。小學(xué)生內(nèi)心單純，在他們心中很容易就可以將教師當(dāng)作是可以敬仰的長輩，作為教師的我們也應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作是自己的孩子一樣看待，用學(xué)生的角度多去考慮問題，體會(huì)學(xué)生的感受。在班級(jí)管理過程中，若能夠時(shí)時(shí)刻刻將愛心放在第一位，學(xué)生一定能夠感受到教師的用心，這樣教師和學(xué)生之間的距離才能拉進(jìn)，班級(jí)管理措施也才能有所效果。

二、尊重學(xué)生，落實(shí)“人本性”

“人本性”是教師在貫徹以人為本理念時(shí)應(yīng)該遵循的最基本原則，其提到教師在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)該意識(shí)到班集體是由一個(gè)個(gè)學(xué)生組成的，學(xué)生是班集體的基本構(gòu)成單位，學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)規(guī)章制度等有著基本的參與性。“人本性”注重教師在班級(jí)管理活動(dòng)中給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，一改以往以教師為中心的管理方式，注重以學(xué)生為中心。

筆者建議班主任在“人本性”原則下應(yīng)該進(jìn)行的班級(jí)管理方式是“民主型”。如，班級(jí)規(guī)章制度的制定應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方商討的結(jié)果，而并非是強(qiáng)加在學(xué)生身上的教師的想法。筆者在一堂班會(huì)課上對(duì)班級(jí)規(guī)章制度進(jìn)行了制定，全程讓班級(jí)學(xué)生對(duì)規(guī)章制度發(fā)表看法并酌情進(jìn)行改變以符合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動(dòng)”、“文明禮儀”這五個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的規(guī)定，并要求大家互相監(jiān)督，共同遵守。此外，還對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的約定，如要求課堂上較為沉默，沒有存在感的學(xué)生課堂上主動(dòng)回答問題;調(diào)皮的學(xué)生能夠保持上課不搗亂等約定。并且進(jìn)行相關(guān)的等級(jí)評(píng)定，設(shè)置獎(jiǎng)懲措施。由于班級(jí)學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的制定有著全程的參與，因而他們對(duì)其中的要求也更加熟悉，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的參與度和班風(fēng)建設(shè)。

三、科學(xué)管理，落實(shí)“創(chuàng)造性”

“創(chuàng)造性”是教師在貫徹“以人為本”理念時(shí)應(yīng)該遵循的最后一個(gè)原則，其提到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，班級(jí)管理活動(dòng)也并非是千篇一律、沒有改動(dòng)的過程。“創(chuàng)造性”注重針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的管理要求，遵守教育中的因人因地因時(shí)而異;注重在班級(jí)管理活動(dòng)中隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況做出不同的調(diào)整，創(chuàng)造性的進(jìn)行管理。

例如，筆者在進(jìn)行班級(jí)管理過程中會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行交流的情況下設(shè)置不同的目標(biāo)。對(duì)成績較好的學(xué)生，筆者會(huì)要求其不偏科、不犯低級(jí)錯(cuò)誤，在年級(jí)總評(píng)比中有了進(jìn)步時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)成績中等的學(xué)生，筆者會(huì)要求在完成教師任務(wù)的前提下，給自己布置額外的學(xué)業(yè)任務(wù)，爭取一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)入班級(jí)優(yōu)等生的行列;對(duì)成績較差的學(xué)生，筆者會(huì)要求其認(rèn)真聽課、按時(shí)完成作業(yè)。并且，筆者在班級(jí)管理過程中會(huì)注重根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和家長進(jìn)行溝通，對(duì)有藝術(shù)天分且其自身也有興趣的學(xué)生，鼓勵(lì)其多去學(xué)習(xí)和練習(xí)。在對(duì)學(xué)生的管理過程中，隨時(shí)和家長聯(lián)系能夠幫助班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生有更多更充分的了解，進(jìn)而針對(duì)性地提出措施。

總之，以人為本理念就是應(yīng)該“為了一切孩子，為了孩子的一切”。將“以人為本”貫徹到班級(jí)管理過程中能夠讓學(xué)生感受到教師關(guān)心寬容的同時(shí)，都能夠基于自己的個(gè)性不同有不同的發(fā)展，是一種現(xiàn)代化的班級(jí)管理理念。

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