高中語文古詩詞群文閱讀的有效實施策略

劉堅敬

摘要：古詩詞是高中語文教學的主要內容，對提升學生的文學素養和審美能力具有重要作用。但是，傳統的古詩詞教學已經與現代化環境格格不入，不能充分發揮其教育價值，在此背景下，群文閱讀模式走進人們的視野，成為師生的最佳選擇。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師應合理采取群文閱讀的教學策略，以使學生得到更多收益。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂群文閱讀，就是指師生圍繞一個議題，搜集并整理相關的文本，然后在某一段時間內展開多文本閱讀。在古詩詞教學中應用這一模式，有助于學生明確學習目標，提升學習興趣，充分發揮主觀能動性，并對詩詞的內容、思想產生更深刻的理解，從而得到各方面素質和能力的提升。

一、明確議題，合理組文

“群文閱讀”的最主要特點是多文本閱讀，而這些文本必須圍繞同一議題，這樣才能使學生明確閱讀的目的和探究的方向，所以說選擇議題和組合文本是開展群文閱讀的第一步，也是最重要的一步。在確定議題時，教師需充分考慮高中語文教材所選入的古詩詞，使議題緊扣詩詞教學的目標;其次，要考慮學生的興趣和需求，保證學生在議題的驅動下，能主動展開閱讀和探究活動。而在組合文本時，教師需滿足以下幾點原則：①緊扣議題;②課內外結合，有一定的開放性;③符合學生的興趣和當前的閱讀能力。只有做好這兩個步驟，才能保證群文閱讀活動的順利開展。

例如：通過對高中語文教材的觀察可以發現，其中很多古詩詞都與三國有關，有的是三國時期某位詩人的作品，有的提到了三國時期的人和事，因此，教師可以設置議題為“論三國英雄”，借此吸引學生的興趣。然后，教師可以和學生一起圍繞這一議題進行組文，課內的詩文可以選擇曹操的《短歌行》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，杜甫的《蜀相》，辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》等，課外的詩文可以選擇：杜牧的《赤壁》，劉禹錫的《蜀先主廟》，曹操的《觀滄海》等等。而在閱讀活動開始前，教師可以設計一些問題進一步闡釋議題，比如：詩中描述了三國時期的哪件事、哪個人？抒發了詩人怎樣的情緒和情感？在你看來，這些詩作中提到的哪個人物才是真正的英雄？借此提升活動的趣味性，使學生更愿意參與。

二、小組合作，自主學習

群文閱讀是一個師生共同閱讀最終達成共識的過程，所以加強師生互動，凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性是群文閱讀的重要原則。但是，在實際的教學過程中，很多教師師本觀念過重，且急于求成，導致課堂灌輸性較強，侵占了學生思考和探究的空間，弱化了教學效果。因此，為了避免這一問題，在群文閱讀模式下，教師應加強小組合作，給學生提供自主學習的條件與環境。這樣才能促進師生之間的交流與互動，并保證學生能夠高效完成閱讀任務。

以“走近蘇東坡”這一議題為例，在完成組文后，教師可以組織學生合理分組，盡量保證每組人數相當、語文平均水平相當，這樣有助于營造組內合作、組間競爭的氛圍。然后，讓各小組圍繞中心議題選擇一兩個小的研究方向，展開閱讀活動。其研究方向可以是：蘇東坡的精神世界、蘇東坡的仕途沉浮、蘇東坡與王安石等等。而在此過程中，教師需加強巡視，針對各組出現的問題進行點撥和調控。比如，有的小組出現人員參與不均衡的情況，教師可以要求組長合理分工，保證每個成員都有明確而具體的任務;有的小組會出現資料不足的情況，教師可以利用多媒體給學生拓展資源。在各組探究結束后，教師依次展示各組的研究方向，讓學生闡述本組的研究成果，教師與之交流討論，以提升學生的閱讀質量。

3.深度討論，遷移拓展

群文閱讀圍繞某一議題而展開，這說明群文閱讀有著較強的目的性，所以在最后的環節，教師必須帶領學生回歸主題，也就是結合閱讀內容，圍繞最開始設定的議題進行深度的、多元的討論，解決議題所衍生的各種問題。完成這一步驟，群文閱讀的價值才能真正得到體現，學生的閱讀能力才能得到進一步的提升。此外，教師還要注重課堂的遷移和拓展，也就是通過有效的手段，把學生思考和研究的方向向其他方向轉移，并為學生拓展不限于古詩詞的更多文本，以使學生對議題產生更深刻、更全面的理解。

仍以“走近蘇東坡”為例，在學生閱讀結束后，教師可以根據蘇東坡的生平，將其一生劃分為“平靜期”、“貶謫期”、“重用期”和“流放期”，讓學生根據這四個時期對文本進行分類，然后對這一時期的蘇東坡的主要人生境遇和詩詞作品的風格特點進行分析和討論，教師可以適當拓展史料，給學生提供參考。比如，在蘇軾的“貶謫期”，學生閱讀的相關詞作是《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》，通過對這兩首詞的分析，結合對“烏臺詩案”事件的了解，學生可以理解蘇東坡當時隨遇而安、壯志難酬的心境。最后，教師可以拓展蘇軾的一些散文作品，以及林語堂的《蘇東坡傳》，讓學生課下閱讀，使學生對蘇軾產生更多的認識。

總之，在群文閱讀模式下的高中古詩詞教學中，教師要根據群文閱讀的理念和學生的實際需求來優化活動的各個環節，爭取豐富學生閱讀、思考、探索和交流的機會，以有效提高學生的詩詞素養。

參考文獻

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