生本理念下初中生物課堂的構(gòu)建策略

劉淑芳

摘要：在初中生物的教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的參與者，是知識(shí)的接受者。初中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正明確學(xué)生在課堂中的作用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及具體的教學(xué)知識(shí)，靈活設(shè)定相應(yīng)的模式，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中生物;生物課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，部分生物教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，受到分?jǐn)?shù)本位的桎梏，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，并不注重從學(xué)生的角度，進(jìn)行相應(yīng)課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性差。本文注重對(duì)上述問題，進(jìn)行實(shí)踐性探討。

一、采用分層教學(xué)法，增強(qiáng)初中生物教學(xué)的高效性

初中生物在教學(xué)的過程中，可以采用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中懂得量力而行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在此過程中獲得生物學(xué)習(xí)的自信。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適時(shí)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)層，讓學(xué)生在此過程中，真正樹立戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生真正在不斷的付出中，不斷的成長(zhǎng)中，獲得生物學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)初中生物教學(xué)高效性的目的。

例如，在進(jìn)行《種子植物》這部分內(nèi)容的收獲過程中，教師采用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的分層教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行如下的授課，針對(duì)后進(jìn)生，初中生物教師注重讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn);針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)問題的解答，即可以運(yùn)用生物只是，解釋相應(yīng)的生活化現(xiàn)象;針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要求此部分學(xué)生回答綜合性的生物問題，即注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正獲得自信的培養(yǎng)，教師會(huì)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)層，讓學(xué)生樹立戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)習(xí)意識(shí)。更為重要的是，教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等多個(gè)因素為依據(jù)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)，進(jìn)行相應(yīng)成績(jī)層的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、采用多媒體教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

在初中生物的授課課過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容具有一定的抽象性。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師采用傳統(tǒng)的口述加黑板的方式進(jìn)行授課，不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理學(xué)習(xí)落差，即讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性下降。針對(duì)這種狀況，教師可以采用多媒體授課方式，將初中生物知識(shí)，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化的視頻，讓學(xué)生直觀了解初中生物知識(shí)，加深對(duì)初中生物知識(shí)的認(rèn)知，降低學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)坡度，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這部分內(nèi)容的授課過程中，為了讓學(xué)生更為直觀的掌握動(dòng)物細(xì)胞以及植物細(xì)胞的分裂過程，并分析動(dòng)植物細(xì)胞分裂過程中的不同點(diǎn)。教師采用多媒體授課方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學(xué)生在相應(yīng)的視頻觀看過程中，在相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，獲得知識(shí)理解能力的提升，降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)坡度。與此同時(shí)，教師會(huì)走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在此，教師對(duì)一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生一說(shuō)：“動(dòng)物細(xì)胞分裂過程：通過細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜;植物細(xì)胞分裂過程通過細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁。”通過運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，教師讓學(xué)生通過觀察視頻，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的理解，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的自主權(quán)

初中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。與此同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是提升學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)能力的重要因素。為了達(dá)到這種效果，初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在課下獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，進(jìn)行多種途徑的知識(shí)學(xué)習(xí)，并在課上反映學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《生物和生物圈》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在課下成為知識(shí)的探索者發(fā)現(xiàn)者，并在此過程中掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。在具體的教學(xué)過程中，教師可以提出如下的問題，讓學(xué)生思考：生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么？生態(tài)系統(tǒng)的組成有哪些？生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者是什么？生態(tài)系統(tǒng)具有哪些能力？與此同時(shí)，教師發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的作用，并在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)權(quán)，結(jié)合學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的問題并解決個(gè)人學(xué)習(xí)的問題，提升學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)能力。教師在此對(duì)一位學(xué)生的思考成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“生態(tài)系統(tǒng)的概念是在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。比如，一個(gè)湖泊、一塊農(nóng)田、一片草原的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分構(gòu)。生物部分包括分解者，消費(fèi)者，生產(chǎn)者。非生物部分包括陽(yáng)光，水，空氣，溫度。生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是植物;消費(fèi)者則是動(dòng)物;分解者是細(xì)菌和真菌。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但是這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，假如超過生態(tài)系統(tǒng)的承載力，則生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力則會(huì)遭到破壞。

總而言之，初中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，靈活運(yùn)用不同的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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