小學生綠色生活方式的培養策略

唐義海

摘要：時代的發展，使人們意識到環境問題越來越嚴峻，而保護環境，人人有責。小學生作為新一代，承接發展的希望，引起了人們的關注。小學教師培養學生綠色生活方式，能夠幫助學生跟上時代發展的步伐，明確學生的社會責任，讓學生知道綠色生活與自己是息息相關的，改變學生的生活態度。教師組織學生參與，為學生創設小組討論的環節，鼓勵學生實踐，從不同的角度闡述了綠色生活方式的重要性，培養了學生綠色生活的意識、思維和能力。

關鍵詞：小學生;綠色生活方式;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生眼中的綠色是樹葉，是麥苗，是青草，是茶葉。教師培養學生綠色的生活方式，能夠深化學生對綠色的思考，讓學生理解綠色生活方式指的是使用綠色的產品，進行綠色消費、出行和居住等，為世界帶來更所的綠色，讓樹葉、青草等更好地沐浴陽光，與人類共存。

一、組織學生參與——培養學生綠色生活的意識

學生是綠色生活方式構建和實踐的主體。教師在培養學生綠色生活意識的時候，要注重學生的參與，將學生吸引到綠色生活中來，讓學生自覺地為綠色生活的發展而貢獻力量，使學生知道什么是綠色生活，怎樣才能開展綠色生活，如何形成綠色生活方式，強化學生進行綠色生活的意識。教師可以從學生的現實生活出發，讓學生觀察生活案例，使學生知道生活中哪些行為是符合綠色生活理念的，哪些是不符合綠色生活理念的，幫助學生清晰綠色生活方式的內容，為學生接下來的發展夯實基礎。教師也可以為學生設置任務，讓學生結合自己的生活經歷談一談自己對綠色生活方式的認識，使學生能夠從身邊小事入手，直觀地闡述綠色生活方式的內涵。學生參與綠色生活方式的學習，會知道減少使用一次性物品是綠色生活方式的具體體現，拒絕施用珍貴的動物制品業是綠色生活方式的具體體現……學生對綠色生活方式有了清楚的認識，表示會從身邊事做起，為綠色生活方式賦予新的價值。由此，小學教師培養學生綠色生活方式，可以通過組織學生參與來培養學生綠色生活的意識。

二、創設小組討論——發散學生綠色生活的思維

學生并不是孤立存在的，而是與其他學生緊密地聯系在一起，共同構建了集體。小學教師培養學生綠色生活方式，要發揮好每一位學生的作用，將學生融合在一起，使學生能夠共同發力，達到1+1>2的效果。教師可以按照學生的特點將學生劃分為不同的小組，然后為學生設置討論任務，使學生能夠在交流表達中總結有效的綠色生活經驗。諸如，教師可以組織學生就如何“一水多用”展開討論，讓學生知道怎樣合理使用生活用水，達到水利用率的最大化。學生在討論中分享了自己的觀點，認為淘米水可以用來澆花，洗菜等。學生在小組討論中，形成了主動表達的意識，明確了自己在小組中的地位，展示了自己的觀點，聆聽了他人的意見，擁有了互相尊重，積極溝通的優秀品質，開闊了自己的綠色生活視野，懂得了站在綠色生活的角度上進行思考。這樣，小學教師培養學生綠色生活方式，可以通過創設小組討論來發散學生綠色生活的思維。

三、鼓勵學生實踐——發展學生綠色生活的能力

學生積累綠色生活知識，是為了更好的應用。教師在培養學生綠色生活方式的過程中，應重視學生實踐，為學生創設更多的實踐機會，讓學生在綠色生活方式實踐中積累經驗，知道怎樣利用生活小妙招來推進綠色生活方式的建立。在學生實踐的過程中，教師要尊重學生的意見，避免粗暴干涉學生，采取語言鼓勵和眼神肯定的方式激勵學生，增加師生之間的信任，使學生能夠積極分享自己實踐中的喜悅，勇敢地應對實踐中的挫折。學生經過實踐探索，會了解綠色生活方式的具體內容，知道怎樣開展綠色生活，并能夠將自己積累的經驗分享給大家，呼吁更多的人參與到綠色生活中來，為綠色生活方式注入新的活力。由此，小學教師培養學生綠色生活方式，可以通過鼓勵學生實踐來發展學生綠色生活的能力。同時，教師在學生實踐結束后，要對學生進行點評，指出學生的優異表現，完善學生的實踐機制，為學生下一步的創新創設良好的實踐環境，讓學生在教師的推動下，不斷開展綠色生活方式的探索，搭建綠色生活方式的大廈。

總之，本文通過組織學生參與，培養了學生綠色生活的意識;創設小組討論，發散了學生綠色生活的思維;鼓勵學生實踐，發展了學生綠色生活的能力。學生在教師的引領下，對綠色生活方式有了基本的認識，知道了自己作為社會發展過程中重要的一環，需要肩負起自己的責任，共同為地球的健康運行，為人類的長遠發展做出努力，從自身做起，踐行綠色生活理念，養成綠色生活方式。教師在培養學生綠色生活方式的過程中，增加了與學生之間的互動，了解了學生的真實需要，能夠科學教育學生，讓學生重視綠色生活，規范學生的行為習慣，使學生養成綠色生活方式和習慣，幫助學生更加全面地觀察世界，了解綠色生活方式的豐富內涵。

參考文獻

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