探討小學語文閱讀課堂教學的有效方式

王彤

摘要：在小學語文的課堂教學過程中，閱讀課堂教學一直擔負著塑造學生閱讀能力、鑒賞能力和文學素養的效果，而怎樣有效確保學生可以在閱讀的過程中獲得提高是教師在課堂教學中一直探尋的問題。除開確立學生是課堂教學中的行為主體外，教師還應當在閱讀課堂教學過程中充足關心到學生的閱讀感受，并認為學生的獨立閱讀。文中從小學語文閱讀課堂教學考慮，緊緊圍繞“結合實際日常生活”“進行交流討論”“學生賞讀指導”三個層面進行了小學語文有效閱讀教學策略的探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂教學;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀課堂教學是小學語文課堂教學中的基礎上階段，也是學生語文核心素養獲得產生的關鍵基礎，另外閱讀也是學生感受漢字的魅力，感受漢字所安裝的情感和心態的必需方式。在小學語文的閱讀課堂教學中，教師應重視激發學生造成積極主動的閱讀感受，聯絡學生的具體日常生活，另外融合溝通交流與探討來提升學生的感情認知能力，推動學生之間信息內容的溝通交流和共享，自然，課堂教學中或是要以學生的獨立閱讀為主導，教師應當為學生出示閱讀的機遇和充足的閱讀時間，確保學生可以在閱讀的過程中有一定的獲得。

一、結合實際日常生活，引導學生感受

日常生活具體中的經驗是學生用于開展了解和了解語文基礎知識的關鍵方式，尤其是針對小學生而言，他們的學習方法較少，在課上針對語文基礎知識的了解基礎上靠自己在日常生活中的經驗和教師的具體指導。因此，教師必須在學生的日常生活和學習之間創建有效的聯絡，將學生針對課文內容的了解創建在學生的社會經驗上，提升學生的閱讀興趣，并運用積極主動的引導來促進學生造成閱讀感受。

比如，在學習《竊讀記》時，教師能夠 最先從學生的具體閱讀書本的狀況考慮開展引導，協助學生立在具體的視角來考慮到文章內容中的感情。教師：“大家平常想看書得話有什么方式呢？是怎么去看書的呢？”因為如今大家生活品質的提高，學生閱讀的書本一般是在網絡上或圖書店內選購的，這時，教師能夠 組織學生開展課文內容的閱讀，并將創作者的小故事做一個簡易的詳細介紹。教師：“大家如今的日常生活較為優渥，我們要學的這篇課文里邊的小創作者沒有那么好的家庭條件和閱讀環境，那么，大家猜一猜她是怎樣開展閱讀的呢？”這時候，學生就可以帶上教師所明確提出的問題開展閱讀，另外這類方式的閱讀有利于學生將自身和創作者的日常生活開展聯絡，有利于教師之后“愛惜學習機遇”等的擴展，也有利于學生自發性地造成愛惜閱讀機遇和學習環境的感情。

二、進行交流討論，提升學生感情認知能力

學生之間的互動交流和教師和學生的互動交流不但是構建良好的學習氣氛的有效方式，事實上互動交流的過程也就是學生之間信息內容的溝通交流和共享，在閱讀課堂教學的過程中，溝通交流與探討的方法有利于學生共享自身在閱讀過程中碰到的問題或者造成的感情，有利于有效互動交流的造成，進而在持續的溝通交流過程中引導學生多方向地對待文章內容，提升學生在文章內容中認知的感情與心態，提升學生的閱讀感受。

比如，在學習《釣魚的啟示》時，學生大多數可以在閱讀完課文內容以及教師的引導下掌握“爸爸”和“我”將最后鱸魚放回水里的情節，文章內容中針對“我”心態的掙脫描繪較多，而針對“爸爸”的描繪較為含蓄，假如學生的閱讀較為粗心大意難以了解。對于這一關鍵點，教師能夠 在教室黑板上提供問題：找到文章內容中描繪“爸爸”對鱸魚的心態轉變 的內容，另外組織學生在學習小組范疇內開展探討，這有利于學生共享自身的閱讀經驗，另外可以推動學生在找到相關“爸爸”的描繪的過程中體會在其中“爸爸”的轉變 ，掌握“爸爸”和“我”在經歷了釣上鱸魚和放入鱸魚以后的感情，提高了學生針對文章內容中情感心態的了解。解讀教師所設計的問題，學生需要反復朗讀課文，在課文中找到相對性的答案，并在與教師和同學的互動、交流中，了解文章中“爸爸”和“我”的做法。

三、學生閱讀指導，提升閱讀時間和機遇

因為年齡的限定，小學生的獨立閱讀能力有待提高，但正由于學生沒法像成年人一樣思索，獨立閱讀能力存在一定的問題，教師更要對于學生的獨立閱讀能力開展塑造。在閱讀課堂教學的過程中，教師應當高度重視學生的閱讀，并為學生獲得閱讀出示適合的機遇和充裕的時間，確保學生可以在課上根據文章內容的閱讀與創作者引起共鳴，提高學生的感情認知能力和閱讀能力，進而有效確保學生在閱讀過程中的獲得。

比如，《賣火柴的小女孩》一課的學習以前，學生大多數早已聽聞過這個故事，而系統化的學習有利于學生對這篇童話故事造成不一樣的體會。六年級的學生既具備一定的自主意識，也基礎上可以開展獨立閱讀，教師能夠 放開手讓學生開展文章內容的閱讀。在引導學生獨立閱讀時，教師能夠 適度為學生的閱讀設定每日任務，讓學生帶上每日任務來開展文章內容的閱讀，提高學生閱讀的針對性，并鍛煉學生運用閱讀來解決困難的能力。

總而言之，聯絡學生的具體社會經驗、課上進行適度的探討和溝通交流以及學生的獨立閱讀等均有利于學生閱讀興趣的激起，有利于學生在閱讀的過程中造成積極主動的情感體驗。教師在實際的課堂教學中應當聯絡班級學生的具體情況，并開展目的性的、具備文化整合的有效教學方法的融合，確保學生可以在閱讀的過程中獲得提高。

參考文獻

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[2]柳春美. 提升當前小學語文閱讀教學有效性策略探討[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2018， 000（016）：218.

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