美國新媒體專業實踐教學經驗及對我國啟示

摘要：本文在系統研究和分析美國高校新媒體專業課程教育體系特點的基礎上，以美國新媒體專業具有代表性和有較大參考價值的三所高校——斯坦福大學、南加州大學、哥倫比亞大學為例，提取總結了其新媒體專業實踐教學對我國新媒體實踐教學發展的啟示和可供借鑒的經驗，為我國新媒體專業教育體系提出一些改進建議。

關鍵詞：新媒體專業；實踐教學；啟示

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）14-0036-03

課題項目：本論文為河南省高等教育改革研究與實踐項目“基于創新創業能力培養的網絡與新媒體專業實踐教學體系改革研究”階段性成果，項目編號：2019SJGLX276；河南省新文科研究與改革實踐項目“基于多元協同的全媒體新聞傳播人才培養體系的構建與實踐”階段性成果，項目編號：2021JGLX056

一、引言

新媒體專業是近年來各大高校新設立的專業之一，受到了越來越多的關注和歡迎。目前，我國已有數十所高校開設了新媒體專業，其教學模式大致分為三類：第一類是新聞流模式，以中國人民大學為代表；第二類是傳播流模式，以復旦大學為代表；第三類是技術流模式，以武漢大學為代表[1]。總體上看，我國新媒體專業教育還處于初級階段，表現為起步較晚，相關制度不完善，教學模式不成熟，缺乏明確統一的教育目標和培養方向。與此同時，與國內新媒體教育的現狀相比，國外很多大學，尤其是美國的一些大學，擁有相對完整的新媒體教育體系。本文在國內外比較的基礎上，以斯坦福大學、南加州大學、哥倫比亞大學為主要研究對象，研究分析美國有代表性的大學新媒體專業實踐教學的理論體系和應用情況，梳理總結其對我國新媒體實踐教育具有借鑒意義的經驗和啟示。

二、美國高校新媒體實踐教學分析

（一）美國高校新媒體實踐教學現狀

21世紀以來，互聯網從根本上改變了信息傳播的方式和人們接收信息的方式。在網絡系統逐漸發展的基礎上，傳統的新聞傳播教學模式已經難以適應大數據、大算法時代的發展要求和升級速度，新媒體教學模式改革和加強實踐教學已成為新的方向。

美國大學新媒體專業教育主要側重于培養應用型人才，培養學生自主學習和應用能力，注重學生研究方法的實踐轉化，以適應新媒體產業的快速發展和行業對新媒體人才的需求。

據統計，美國大學的100多個新媒體專業大約分布在12個系，包括新聞傳播系、美術系、計算機技術系、人文社會科學系、教育系、經濟管理系、語言學系、信息學系、美國研究系、歷史系等，約有115所高校開設了新媒體實踐教育課程。這些院系開設的相關新媒體課程，除了學習專業課外，大部分都會選修跨學科的選修課，這在新聞傳播類院校是比較常見的。在單一的新媒體學科背景下推進專業教育向多學科交叉，能夠拓展學生相關專業知識，促進學生知識點的融合。

（二）以美國幾所大學為例分析美國高校實踐教學經驗

1.采用情境式教學增強實踐能力。哥倫比亞大學新聞學院新媒體專業的實踐課程直接在媒體工作室進行，學生可以在真實情景中模擬現場訪談、制作視頻和音頻，成果可以上傳到校園網站。這種實戰教學方式既能培養學生的實際應用能力，又能讓學生理解新媒體對社會的改變。南加州大學安納伯格新聞與傳播學院實踐教學最大的特點就是應用了虛擬仿真和多場景實踐的方式。洛杉磯最大的電視新聞編輯室之一建在南加州大學安納伯格新聞與傳播學院，除了新聞編輯室之外，還有1個廣播室，1個配備非線性視頻編輯系統的數字實驗室，14個數字媒體教室以及機房。學生可以在融媒體中心通過多種渠道推送新聞，進行多場景實戰操作[2]。

斯坦福大學為學生社團和新媒體碩士學生配備了完整專業的硬件設施，包括視頻工作室、新聞工作室和音頻工作室，其新媒體實踐課程都在這些新媒體工作室進行，這為學生提供了非常多的實踐場景，學生可以應用所學知識熟練操作。在演播室，學生可以直接使用設備進行即興采訪和正式采訪，同時可以進行新聞采訪、錄音、廣播、視頻制作、音頻采集和編輯，并直接上傳到校園內的相關網站進行共享。這種高度整合的情境教學模式能夠極大地提高學生對專業所需的實踐技能的轉化、應用和吸收能力，提高其采訪、拍攝和制作的技能和水平，對理論寫作和新聞寫作也有積極作用，能保證學生在理論學習的同時與社會技術發展和實際應用保持同步。

2.借助研究型實驗室加強數字媒體實踐型人才培養。隨著互聯網的快速發展和新媒體技術的日益成熟和完善，信息傳播方式發生了巨大變化，傳媒業的工作也呈現出移動化、社會化、多樣化、簡單化、數字化等特點。為適應這一變化趨勢，斯坦福大學新媒體課程十分注重實用型媒體人才的培養，尤其注重數字媒體人才、媒體融合人才的培養與教育。斯坦福大學建立了一個虛擬實驗室，進行人機交互實驗，并開發了一個姿勢跟蹤系統。在虛擬教室，學生可以應用三維建模技術、虛擬現實技術進行實驗，利用算法在課堂上準確地捕捉參與者的行為。

與國內院校相比，美國傳媒學院更注重科研實驗室的建設。例如，南加州大學成立了安納伯格創新實驗室和互動媒體實驗室，通過新興技術和新媒體的結合，追蹤社會熱點，并結合大數據進行社會情感分析、跨媒體技術推廣。“敘利亞項目”就是互動媒體實驗室利用VR技術，對內戰時期的敘利亞進行再現的成果，讓學生可以從全新的視角進行體驗。2017年，學院還在真實的研究環境中引入了相關實驗課程，為學生提供了多元化的項目和與專業研究人員合作的機會。

3.培養學生發掘數據能力和分析呈現能力。在大數據飛速發展的時代背景下，數據新聞應運而生并逐漸成熟壯大。哥倫比亞大學就在培養數據人才領域進行了不斷的探索和教學模式的更新完善，位于哥倫比亞大學的托爾數字新聞中心就是一個具有代表性的實踐機構。它把數據放在調查性新聞中至關重要的位置上，突出了數據的關鍵作用。哥倫比亞大學于2011年開設了計算機和新聞碩士的雙學位課程項目，這一舉措是對數字新聞的有力研究和探索實踐。其中，理學的新聞碩士課程項目作為培養數據新聞人才的核心項目，為輸送高素質高水平的專業新聞人才做出了積極的貢獻。

其課程的主要內容覆蓋核心短期課程、新聞采寫和報道、模塊分化和小組研討會等等。其中，研討會是課程體系中的新興項目，它鼓勵學生充分發揮自身特長，利用自身興趣進行自主選題，自發研討，此項目能鍛煉并提升學生對數據技術的應用轉化能力，還能檢驗學生進行更加深入的可持續研究探索的能力，有助于發掘學生最高的采寫報道水平以及自主創作、實踐動手的能力，為學生創造更多實踐學習的機會。

南加州大學安納伯格新聞傳播學院非常具有代表性，該院設立的首個和學校計算機院系聯合授課辦學的碩士項目——信息傳播學專業碩士就體現了數據與媒體的相互融合和交流碰撞。這項課程側重于培養學生對在線社區大數據的發掘及分析能力，以及加強對虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的掌握和應用，目的在于推動新媒體傳播技術不斷改進，以及培養成熟的優秀人才。

在互聯網數據算法時代，了解和熟悉數據處理技能，能夠幫助我們更高效地預測、獲取、判斷和整合分析多種消息源和信息，這也因此成為學校培養新媒體人才的重點目標。

三、我國高校新媒體專業教學發展存在的問題

我國高校新媒體專業教學發展存在的問題主要集中在實踐教學平臺和教學培養體系方面。

（一）實踐教學平臺建設方面仍有改進空間

1.實踐教學平臺各環節分離。目前大部分實踐教學平臺在采集、編寫、編輯、拍攝、播出、傳輸的教學中都呈現出各自為政的模式。實驗中心是各大新聞學院的標配，大多數還有視頻制作中心、輿情檢測中心、融媒體工作室等教學平臺，但其中仍然存在一些問題，如采訪、制作、編輯、推送，各個環節相對孤立，更有甚者各種實驗中心業務還會重復，導致重復建設。如何加強互動和共享式教學平臺建設，使教學平臺真正成為融媒體教學的實戰基地，是當下急需思考的問題。

2.教學與實驗室對接欠缺。我國傳媒實踐教學環節與科研實驗室的銜接不夠，教師的實踐教學往往側重于單純動手，與學生的科研訓練脫鉤。當下存在一個普遍現象，一方面，高校斥巨資購買高科技設備，但在購買這些價格昂貴的設備后卻僅在教學展示環節用一下，導致這些專業設備空置率高、利用率低，在實際人才培養中的作用有限；另一方面，受資金、研究群體等因素的限制，研究實驗室往往不能面向所有學生開放。在今后的傳媒實踐教學平臺建設中，可以考慮整合教學平臺、實驗室和研究中心，最大限度地利用現有平臺的建設，實現資源共享，更好地服務教學。

3.實踐教學設置前瞻性不足。國內高校與大數據、人工智能、虛擬現實、增強現實等行業前沿和未來媒體技術的對接程度有限。目前，國內高校非常注重與傳統媒體、宣傳部門共建新聞傳播學院，打造實踐教學平臺。這種實踐教學平臺雖然具備足夠的專業水平，但是受制于傳統媒體業務流程和內容的要求，難以實現與智媒時代前沿技術的真正對接。著眼于未來，實踐教學平臺與智能交互、虛擬仿真這些代表未來發展方向的媒體還有一定距離，在與虛擬現實和共享交互等方面的結合相對較弱。

（二）教學培養目標不夠明確，體系不夠健全

1.完備的培養訓練計劃欠缺。目前我國高校新媒體專業授課欠缺完備的培養訓練計劃，因材施教導向不明顯，從學習計劃的制定到最終的職業規劃、就業指導和實地實踐，對個性化培養方面的重視始終不足，對于不同學科資源之間的相互融合借鑒和理論學習消化的能力培養不夠。

2.培養方式缺乏合作互動。除主修專業課及基礎理論課之外，學生對復合型知識的了解不夠，因為學生數量龐大，實現因材施教有一定難度，學生畢業之后，往往不能成為復合型人才，競爭力不足。學校的就業指導中心也沒有真正做到為學生量身制定符合自身特點的職業規劃，提供切實的就業指導。

3.課程設置層次不夠分明、選擇空間小。目前我國高校新媒體專業設置大部分缺乏具體細化的課程安排，沒有做到核心和基礎相結合，專業和重點相輔相成，各大學習模塊支撐不足，授課模式層次遞進也不夠明顯。學校授課缺乏從入門的基礎知識的鋪墊到專業理論的學習最后到具體應用的系統，不利于學生掌握除數字交互傳播技術之外的對于整個社會組織架構、文化水平和經濟發展的全面認識，也不利用形成屬于自己的新媒體學習體系。

4.教學方式較為單一。目前我國新媒體授課缺乏小組演講、講座、研討會、辯論、項目實踐以及小組討論等多種方式相結合的模式，教學體系較單一，學生的參與積極性以及獨立思考和實踐操作能力不高。

5.師資隊伍整體專業素養不夠高。具備高水平專業素養的教師團隊為培養專業人才提供了重要保障。目前我國對教師的教學經驗和從業經歷還不夠重視，不會像美國高校那樣要求教師同時具備專業理論知識和行業實用經驗，甚至多學科的學習經歷。在這種現狀下，我國新媒體專業教師不能很好地保證在傳授知識、提升實踐能力、培養創造性的思維模式和良好行為模式等方面為學生提供全方位的良好的學習體驗。

四、美國新媒體實踐教學帶來的啟示

（一）實行綜合學科系統融合培養

我國一些高校進行了新媒體和計算機的交叉學位授課，培養了雙學位人才，但目前來說，合作還不夠深入系統，缺乏聯動性。跨學科的授課培養方式有助于相關學科、專業及院系之間的相互學習、相互借鑒和資源共享。除此之外，聯合培養計劃需要重點突出，主次明確，并保證協調發展。這體現在學生在學習新聞傳播學和媒體實踐原理的基礎上，還要同時掌握新媒體相關技術，做到理論聯系實際，在打實基礎理論知識的同時不斷提升自身的實際操作能力和應用能力，做到與時俱進，時刻更新自己的新媒體知識和技能。

（二）尋求與企業合作

高校與企業的合作可以理解為校企聯合合作模式，這一模式對于培養社會實踐型人才有促進作用。目前，我國大部分高校都與企業產業缺乏有效合作和積極溝通，對于學生來說，其缺乏專業相關的實習實踐經歷，對新媒體及整個媒體界的發展現狀不甚了解，導致其缺乏明確的就業目標或定位不準確[3]。從學生職業發展角度來看，高校應與相關企業建立密切和深度合作的伙伴關系，加強溝通。為學生提供切實的、專業的、有針對性的實習實踐機會非常有必要，能夠增強學生的就業競爭力和實踐應用能力，幫助其成為合格的新媒體實踐型人才。

（三）加強新媒體思維培養

新媒體產業作為創意文化產業的重要組成部分，需要招納擁有活躍創新思維和創造意識的人才，因此學校新媒體課程設置和培養計劃需要為學生創造一個有利于激發學生發散性思維和創造力的新媒體環境，促成學生新媒體思維的養成。學院可以設置相關專題研討會，同時鼓勵學校教師發展副業豐富職業經驗，也可開放校門招賢納士，吸納業內精英成為專業課教師，實現師生以及學校與社會的同步發展，這有助于提高學生和師資隊伍的新媒體素養和職業精神。

（四）大力培養數字化人才

高校新媒體學院應為師生提供多種新媒體學習和溝通渠道，促進師生之間的新媒體社交形式的交流，培養和鍛煉學生利用互聯網思維思考和研究新媒體的能力，這有助于提高學生應用新媒體技術的積極性和實踐應用能力[4]。

例如，可以通過開設和運營微信公眾號，負責個人和團隊微博的日常運維，進行相關網頁的排版設計和用戶交互設計等，為學生創造盡可能多的自由創造空間。學院可以把學生社團的校園媒體實踐納入實踐教學中，讓學生在老師指導下，長期運營有固定名稱的校園媒體，形成自己的特色和定位。

（五）加強相關倫理道德價值觀培養

新媒體技術與平臺在提供各種有效信息資源、為用戶帶來極大便利和實現知識傳達的同時，也面臨著內容同質化、傳播成本低、交換條件寬松等問題，如質量參差不齊的信息的快速傳播及假新聞的混淆視聽，用戶面臨的個人隱私遭泄露及詐騙等問題[5]。通過研究學習，可以知道美國高校對于新媒體和網絡媒體相關倫理道德的普及和教育是非常重視的，而我國此類課程體系還不夠完善和系統，普及力度不夠，受重視程度較低。就目前我國高校新媒體專業的發展現狀來看，加強相關倫理道德價值觀培養刻不容緩。

五、結語

我國高校新媒體網絡課程設置和相關教學培養體系起步較晚，目前還處于初級摸索探究階段。我國新媒體專業教育和網絡產業起步晚，發展快，經營模式和理念沒有跟上發展速度，尚不夠成熟，對產業發展規律認識不足，把握不夠，導致高校新媒體教育難以開設有針對性的、具有較強實踐意義的專業。而此套理論和教育體系以及實踐教育模式在西方已經相當成熟和完善，學習和借鑒西方尤其是美國高校的成熟模式，取長補短，吸收利用，并在實際利用過程中根據我國實際情況不斷完善，形成一套具有自己特色的理論和實踐教育體系，是一條切實可行的道路。

參考文獻：

[1] 張芹，黃宏.高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析[J].黑龍江社會科學，2007（3）：185-190.

[2] 朱清華，李曉靜.面向未來的傳媒專業實踐教學平臺建設[J].東南傳播，2019（9）：28-30.

[3] 陳文敏.地方性大學“網絡與新媒體”專業人才培養的定位與路徑[J].教育與教學研究，2015（3）：45-46.

[4] 童兵.新文科建設和新聞教育改革路徑的拓展[J].中國編輯，2021（2）：4-7

[5] 王潤澤.新聞學面臨的挑戰與新聞教育變革[J].中國出版，2020（14）：10-14.

作者簡介：郭穎（1976—），女，河南南陽人，碩士，副教授，研究方向：新媒體。