情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

張碧春

摘要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中比較重要的組成部分，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師由于受到了傳統(tǒng)觀念的影響，難以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)整體的教學(xué)氛圍比較刻板，學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中缺乏自主思考的意識(shí)，同時(shí)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可任意適當(dāng)采用情境模式，為學(xué)生們構(gòu)建出多種多樣的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，本文就情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：情境模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我們國(guó)家當(dāng)前階段教育改革的完善以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，相關(guān)教育部門對(duì)于教師的教學(xué)方式有了越來(lái)越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至容易造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)走神、犯困等多種現(xiàn)象，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時(shí)整體的教學(xué)活動(dòng)比較刻板。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，為了提高質(zhì)量，并且引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主體驗(yàn)，教師可以適當(dāng)將情境模式應(yīng)用進(jìn)來(lái)，有效為學(xué)生們構(gòu)建出多元化的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，同時(shí)有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化之中有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、實(shí)施小組合作，構(gòu)建教學(xué)情境

小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種教學(xué)的方式還能夠構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡w學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的體驗(yàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生們實(shí)施小組合作形式，借助小組合作的形式為學(xué)生們構(gòu)建出良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诹己玫那榫持刑崞鹋d趣，同時(shí)使學(xué)生之間碰撞出思維的火花，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“解簡(jiǎn)易方程”教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，為了提高學(xué)生們的興趣，筆者在教學(xué)的過(guò)程中首先結(jié)合班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行了分組活動(dòng)，并且根據(jù)本課的重點(diǎn)知識(shí)，筆者提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組的形式解答這些練習(xí)題，在這樣的教學(xué)模式中有效激發(fā)了學(xué)生們的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然后，筆者及時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行巡視，并且與他們進(jìn)行互動(dòng)、交流，在這一過(guò)程中及時(shí)掌握到各小組遇到的問(wèn)題，并且對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建出了良好的課堂交流情境。最后，筆者再要求各小組的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)這種教學(xué)方式有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，筆者通過(guò)應(yīng)用這種教學(xué)方式有效提高了學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情境

隨著當(dāng)前階段社會(huì)的高速發(fā)展，人們的生活發(fā)生了變化，同時(shí)，教育行業(yè)也逐漸產(chǎn)生了變革，信息技術(shù)方式不僅方便了我們的生活，同時(shí)也為教育行業(yè)提供了新的契機(jī)，信息技術(shù)方式有著直觀、形象等特點(diǎn)，并且集聲音、圖片、視頻等為一體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形式，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)方式，不斷豐富教學(xué)的活動(dòng)，構(gòu)建出更加直觀的課堂教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加直觀的進(jìn)行知識(shí)掌握，有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中，筆者為了豐富教學(xué)的資源，并且使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先結(jié)合課本教材中的具體知識(shí)內(nèi)容，將其中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了圖片、視頻等形式，并且將這些多元化的資源進(jìn)行了整合。然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者應(yīng)用了多媒體的形式向?qū)W生們進(jìn)行展示，促使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中形成了良好的認(rèn)知，同時(shí)有效集中了學(xué)生的注意力，結(jié)合課本教材中的知識(shí)，筆者進(jìn)行了深入的講解，從而有效為學(xué)生們構(gòu)建出了更加直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。如此一來(lái)，通過(guò)多媒體輔助，有效引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诹己玫那榫持屑訌?qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)有效豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的資源。

三、結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，從整體的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好的應(yīng)用于我們的生活中，可見(jiàn)，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活至關(guān)重要，同時(shí)也是有效提高整體教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為他們構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏罨那榫持袑W(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而有效構(gòu)建出多元化的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“位置”教學(xué)的過(guò)程中，這節(jié)知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，為了活躍教學(xué)的氛圍，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們走出了教室，并且提出：“現(xiàn)在請(qǐng)通學(xué)生作為小導(dǎo)游，為老師介紹一下我們的學(xué)校吧！”讓學(xué)生們從校門口開(kāi)始，依次介紹操場(chǎng)的位置、食堂的位置等等。然后，筆者也會(huì)在這一過(guò)程中提出一些有趣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于位置的理解。如此一來(lái)，結(jié)合我們的實(shí)際生活，有效為學(xué)生們構(gòu)建出了多元化的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高了其學(xué)習(xí)效果。

總而言之，情境教學(xué)方式有著直觀、趣味等特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)為學(xué)生們構(gòu)建出情境教學(xué)模式，結(jié)合情境方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙嘣膶W(xué)習(xí)情境之中積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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江西省會(huì)昌縣周田鎮(zhèn)司背小學(xué)