情境式教學在初中道德與法治課堂中的應用

鄭愉馨

摘要：在新的課程改革背景下，越來越多新穎的教學模式被引入到課堂教學中，而情境式教學作為一種通過情境導入教學內容的模式，符合素質教學的要求，是新課改中被大力提倡使用的一種教學模式，因此逐漸被教師應用到課堂教學中。教師在課堂教授中通過創(chuàng)設與教材內容相關的情境模式，引領學生進入學習狀態(tài)中，成功的集中了學生的課堂注意力，讓略顯沉悶的課堂氛圍變得生動活潑一些，學生的學習興趣得到提升，學習的積極性也在情境中得以激發(fā)。

關鍵詞：情境式教學;初中道德與法治;設置生活化情境;設置問題導向情境;設置探究性情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師常常是照本宣科式的講解書本知識點，學生像一個接收器一般被動的接受知識，忽視了學生作為個體的自主性，使學生逐漸養(yǎng)成了被動依賴式的學習，缺乏學習動力，學習目標不明確，難以發(fā)揮自主創(chuàng)新能力。而情境式教學通過設置一系列與日常生活相近的情境，使學生在情境中獲得一種愉悅自由感，在這種情緒的支配下，讓學生逐漸與課本知識貼合，產生共鳴，并在此基礎上逐步產生了學習初中思政課的樂趣，并在樂趣中提升了學習道德與法治的能力。

一、設置生活化情境

教學離不開生活，而道德與法治的教學更離不開日常生活實踐。新時期的道德與法治教學目標和任務已經不僅是傳授給學生基本的書本知識，而是使整體課程步入時代的思潮，將教學緊密結合具體日常生活。而教師在運用情境式教學方式時則可以設置一些日常生活情境，讓學生體會到道德與法治的與日常生活的粘合度，開闊生活視野，并在生活情境中樹立正確是非觀念。

例如，在教授“法不可違”這節(jié)課時，我首先明確本節(jié)課的教學目標是：讓學生知道什么是違法行為，并能對違法行為進行分類;知道犯罪的基本特征以及基本的刑罰種類。在教學過程中我首先用多媒體播放了幾個典型的案例，如“藥家鑫事件”、“馬加爵事件”，通過案例吸引學生的課堂注意力，增加學生的學習求知欲，然后我詢問學生：“看到這些案例事件，大家有什么感受呢？”然后隨機提問學生，學生根據(jù)初步的印象回答，隨后我根據(jù)案例中的具體情況，向學生逐步講授基本刑罰的基本種類，以及使學生感受到違法犯罪的危害性，為了讓學生更好的理解本節(jié)內容，我根據(jù)教學內容挑選了一些情境案例，根據(jù)這些案例我設計了一個討論性的話題，讓學生分組進行討論，在觀看日常情境中的案例以及討論和交流中學生逐步學會了怎樣區(qū)分違法行為，并認識到了刑罰的種類。

二、設置問題導向情境

教師在情境式教學中不僅僅要緊扣生活實際創(chuàng)設生活化情境，還要考慮怎樣巧妙的設置問題導引，讓學生產生疑問，引發(fā)思考，并讓學生帶著疑問進入到創(chuàng)設的具體情境中。因此教師在情境式教學中還要注意設置問題導向情境，注意問題緊密結合教學內容，巧妙但不過于迂回，學生可以看懂同時也樂于在情境導向中學習知識。

例如，在教授“世界文化之旅”這節(jié)課時，我首先用多媒體播放了一段視頻，視頻短片中播放的是北京奧運會各國的出場儀式的剪輯，觀看過程中我還詢問學生每一個國家的出場服裝裝扮是不是都有自己的特色，詢問學生：“在奧運會出場儀式中，除了我們祖國，給你留下印象最深刻的國家是哪個？”學生紛紛舉手發(fā)言，發(fā)言中描繪各國的服裝特點，同時我追問：“他們的服裝是不是顯示了他們的不同的文化習俗呢？”然后用視頻再次播放了各國的文化特征和習俗特點，隨后我又問：“各國文化各異，我們要怎樣對待呢？”讓學生帶著問題去思考并學習課本知識，本節(jié)課通過有效貼合課本內容的問題導引，引導學生逐步了解到各國文化的豐富性并能夠正確對待各國的文化。

三、設置探究性情境

教師在應用情境式教學中時還可以設置探究性情境環(huán)節(jié)，即通過問題導引，引導學生進入小組團體合作互助的探究情境中，讓學生在小組內自由的交流和思考，在交換想法和意見時提高了自主思考的能力，交流了做題經驗和理解思路，加深了學生之間的了解和感情，培養(yǎng)互助合作的團隊精神，豐富了學習視野，從而使學生高效的掌握課堂教學知識。

例如，在教授“自己的事自己干”這節(jié)課時，我首先明確本節(jié)課的教學目標是讓學生了解到自立的表現(xiàn)和重要性，并讓學生在日常學習生活中逐步養(yǎng)成了自主自立的好習慣，培養(yǎng)學生的自立能力。因為本節(jié)課涉及到學生的個人日常生活習慣，所以我沒有一上來給學生讀課本，而是先布置了課前預習作業(yè)，讓學生在課前思考自己的自立能力都有哪些，隨后在課堂中我讓學生進行發(fā)言闡述自己日常生活學習中的自立能力的情況，我發(fā)現(xiàn)有些學生認為有些事情就是需要家長幫自己做的，不需要自己自立完成;而有些學生則認為自己的事情自己盡力要做?？吹綄W生的觀點不一，我決定創(chuàng)設相關情境，進行問題探究，圍繞教學內容設計了一個有關中學生自立方面的案例，然后讓學生討論案例中的做法哪里好哪里不好，然后學生進行討論，通過討論，學生各抒己見，在思想的碰撞中那些認為不需要自立的學生逐步認識到自立的行為的重要性，并逐步增加日常生活中的自立能力。

總而言之，情境式教學方式是符合新時期課程改革的要求，是新時期課堂教學改革的一種典范，可以提高整體課堂的教學質量，成為新時代的初中道德與法治課堂教學的有效教學方式。情境式教學可以豐富初中道德與法治教學的課堂內容，使教師教學方式更加別具一格，能夠讓學生在課堂學習中時刻關注教師的講解，給原本枯燥并具有說教嫌疑的初中道德與法治課堂注入了新的活力。

參考文獻

[1]孫彥.情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用探究[J].科普童話，2019（03）

[2]胡敬文.在情境中體驗，讓初中道德與法治課堂更精彩[J].中學教學參考，2019（13）

賓陽縣賓州鎮(zhèn)第五初級中學 530400