初中信息技術課堂分層教學初探

高凱

摘要：生理發展和心理特征方面，初中生的差異是客觀存在的，并且，學生對信息技術的認知、興趣、操作、接受等各方面的差異也越來越大。從學生的差異來考慮，在初中信息技術教學中實施分層教學是真正實施”因材施教”的一種教學策略，面向全體學生，有利于學生信息技術素質的普遍提高，為學生的全面發展創造條件。

關鍵詞：初中? 信息技術? 分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、 分層教學的必要性

學生在信息技術基礎知識方面的基礎技能、學習興趣與學習態度、課后實踐等方面存在著較大差異，同時也受到學生社會與家庭背景的差異性影響，學生對計算機的掌握程度各不相同。信息技術課程的教學內容具有層級性，同時受到學生對信息技術知識掌握程度的差異性影響，在班級教學過程中，如何有效提升全班學生的知識水平 ，保證讓每一位學生都能在學習過程中感受到成功，切實提升全體學生的知識水平 ，同時實現基礎好的學生深入習與基礎差的學生更多練習的學習要求，不斷鞏固與提升學生的學習興趣，真正實現讓每一位學生都學有所得、學有所用。在初中信息技術課堂教學過程中，加入分層教學的理念，建設整體全面的初中信息技術課程分層互動教學模式，不斷更新信息技術課程的內容，是與時代發展要求相適應的一項教學方式。在實施分層教學的過程中，不但能夠提升教學質量 ，而且能夠提升學生的信息素養，解決當下課程教學中存在的問題。

二、學生情況分層

首先，條件好的家庭，學生接觸電腦早，已經積累了一些計算機知識，在學習時就能比較快地掌握新知識;而其他學生在起點上就慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次，學生的動手能力、觀察能力、學習能力等也有區別。所以可以把學生分為三個層次：A層，基礎差，沒興趣，學習能力比較差;B層，有一定基礎， 接受能力較好，能掌握課堂學習的知識，但缺乏主動性;C層，基礎較好，學習能力強，興趣濃厚。把基礎相近的學生分在一桌，基礎差距有點大的學生坐在同一組，學生能取長補短，共同提高。這三個層次的劃分是動態的。將各個層次的學生安排在機房的不同位置，在教學中針對不同層次的學生進行教學和輔導，有利于激發學生學習的興趣。

三、教學目標分層

初中信息技術課，目的是培養學生的信息素養。但不是要求所有學生都達到一樣的標準，而是要求學生盡可能最大限度地掌握、應用。教學目標也可以分成 A、B、C三個層次：A層，知識目標，要求學生掌握和理解教材中的知識點，能熟練應用到實踐中。能力目標，重點培養操作能力，并且重視培養自主學習能力和創新能力。B層，知識目標，能夠理解和掌握教材中的知識點，進一步提高和拓展實踐能力。能力目標，重點培養操作技能，注重培養自主學習能力和上進心，掌握的知識達到大綱要求。C層，重點培養學生的興趣，想方設法開發學生的非智力因素，激發學習興趣，樹立自信，要求學生理解所學內容，掌握所學知識，掌握操作方法。

四、教學方法分層

A層學生，多采用自主學習與合作探究的方法，學生自己完成知識的掌握與應用，培養自主學習能力和創新能力。B層學生，采用任務驅動法，演示法，多提問，使學生集中注意力。多鼓勵B層學生積極參與A層學生的活動，自己制訂一個可行計劃，力爭達到更高層次的目標。C層學生，應該采用循序漸進的方法，主要培養學生的興趣，在課堂上積極的表現和進步，老師多表揚，多鼓勵，并且讓他們做一些簡單的練習操作，從而使他們克服自卑心理，樹立學好信息技術的信心，喚起學習的熱情。

五、作業分層。

完成信息技術課堂教學后，布置一些作業讓學生鞏固知識，提升應用能力。結合學生的學習情況，對作業進行科學、合理的分層，設置必做和選做的作業，充分發揮作業布置的效果。必做作業，上課認真聽講就能完成，適合B、C層學生;選做作業，對學生的知識和能力要求較高，適合A層學生。老師也可以設置一些拓展類作業，讓所有學生選擇性完成，能拓寬學生視野和提高綜合能力。例如教學完“Word文檔編輯”之后，老師可以讓學生獨立自主完成文檔編輯任務，布置拓展類作業，學生嘗試對文檔內容進行修飾或加入圖片。文檔修飾和圖文混排是后面的學習內容。學生既預習了新的學習內容，又鍛煉了自主思考、自主學習的能力。

六、評價分層。

科學、有效的評價，可以對學生發揮鼓勵、支持作用，并且及時指出學生在學習過程中存在的問題，幫助學生克服學習困難，掌握有效的學習方法。由于學生對知識及其應用的掌握存在異，所以也要采用分層評價：A層學生，充分肯定積極的學習態度和學習效果，并且激發他們的競爭意識;B層學生，在學習態度、學習方法方面需要以鼓勵為主，提供具有針對性的學習方法;C層學生，給予肯定學生在學習中獲得的點滴進步，以表揚為主，幫助學生認識自己和其他層次學生的差距，引導學生科學規劃自身的學習，努力跟上優秀學生的腳步。

參考文獻

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