初中道德與法治教學中案例教學法的運用

毛多寬

摘要：由于初中道德與法治課程比較抽象，且理論性比較強，運用灌輸式的傳授方式，學生很容易產生厭煩的情緒，降低學習的主動性，導致教學氛圍沉悶，不能獲取最佳的教學效果。案例教學法的應用可以通過案例內容體現道德與法治知識，引導學生探究和分析案例，引發學生積極思考、主動探究，有助于提高學生的思考能力和探究能力。本文主要圍繞案例教學法在初中道德與法治教學中的具體運用進行探討和分析。

關鍵詞：初中道德與法治;案例教學法;價值取向分析;運用步驟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來，一些教師也開始采取案例教學法開展初中道德和法治教學。在具體使用這一教學方法開展教學時，通常使用那些更加貼近生活和現實的案例，借此來給學生的思想道德以有效的引導。道德與法治教學中引入案例法開展教學極大地降低了學生學習這門課程的難度。

一、案例教學法的價值取向分析

案例教學法之所以能夠在道德與法治教學實踐中備受歡迎和推崇，有著必然的客觀現實意義。教師在借助這一教學方法開展教學時，通常都會采取相應的方法對一些實際場景進行形象處理，然后讓學生對那些抽象的道德法治知識有深刻的感知，進而引發其進行思考和分析，這樣有利于以一種潛移默化的方式培養學生高尚的道德情操和理性的法制思維。同時，采取案例教學法開展道德與法治教學還有利于更好地培養學生的實踐能力、自主學習能力和創新能力，這些都是開展案例教學的基本價值取向所在。案例教學法還要求教師在教學實踐中對學生的好奇心和意見給予充分的關注，其鼓勵學生在參與這門課程的學習時應大膽質疑、自由探索并提出自己的觀點和對相關事件事實的見解。借助于這種教學方法開展教學并不對問題分析的解決設立標準的答案，只要學生的分析有道理，教師就應對其給予充分肯定。因而，這種教學法在培養學生分析問題的能力、語言表達能力等方面也有著很強的價值意義，不僅能讓學生運用所學的理論分析并解決實際問題，同時還很好地激發了學生的學習興趣。

二、案例教學法在道德與法治教學中的運用步驟

1.精選案例

開展具體的教學活動之前，首先應對教學中所涉及的案例進行精挑細選。這些教學案例通常是教師在以往的實踐活動中或備課時收集的，通常同課本上的理論知識存在密切的聯系，大多都是一些典型的人物、事件和熱點之類的時政問題，所選擇的這些案例必須服務于教學目標和教學內容。

2.案例的展示和理論知識的學習

選好案例之后，教師還應將這些精選的案例用正確的方式適時地展示給學生。在具體展示時，應注意集中學生的注意力，同時應有效激發學生對案例進行深入探究的熱情，這樣一來，學生就能帶著對案例情境的感知去探討課本的理論知識，并為學生學習理論知識拓展思路。

學生在對案例有基本的認識后，就開始學習書本上的理論知識。這一環節其實是聯系案例實際去探索理論知識的過程，帶著案例去尋找解決案例問題的理論依據。通常，教師可采取列提綱的方式將理論知識呈現給學生，學生通過自學解決簡單知識點，并掌握學習中的疑難點，當然，也可以采取讓學生之間討論的方式來學習理論知識，如果在自學時或討論時遇到了疑難點都可以記錄下來然后反饋給老師。教師掌握這些方面的信息，然后有針對性地給學生以指導，再給全體學生精講討論時的疑難點和重點的理論知識，這樣就能為學生掃清理論知識的障礙。

3.案例討論環節

在上述兩步的基礎之上，組織學生進行討論也是開展案例教學的關鍵。這一討論主要是學生基于教材中的理論知識對案例進行討論。討論的方式不一而足，可以以小組討論為主，也可以以全面談論的方式進行，通常小組規模以4～6人為最佳，在討論時組內成員可發表其各自觀點，然后設立小組發言人讓其記錄發言要點、解題思路和討論過程中的疑點和難點，以充分做好小組發言準備并積極發言，組內的其他成員可對其發言進行補充，也可提出反對意見。之后，教師再對案例討論進行總結，并結合小組討論中難以解決的焦點問題進行全班討論和辯論，在此過程中，學生就能受到啟迪并產生新知，進而實現以“理”釋“例”、以“例”明“理”等目的，這樣就很好地兼顧了學生智育和德育的全面發展，以更好地促進學生的健康成長。

4.點評和總結

歷經前幾環節的學習之后，教師還應進行及時的點評和總結，針對此次案例討論和教學中的優缺點以及問題的疑難點等，教師應做好客觀的總結和分析。同時，對于學生在教學實踐中所凸顯的問題教師應有針對性地進行點撥，以實現讓學生能夠真正運用所學的道德和法治的理論知識解決時政焦點、社會熱點以及其自身實際問題，這樣就很好地實現了對所學知識的內化、拓展和延伸。

綜上所述，案例教學法在初中道德與法治教學中具有關鍵性作用，教師在借助這一方法開展教學時，應進行嘗試和探索，并尋求更有效的方式來提升教學效果，以更好地促進初中教學的發展。

參考文獻

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貴州省余慶縣關興中學