初中數學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的探究

陸慶玲

摘要：小組合作學習主要是指在教師的指導下，小組同學共同完成某一學習任務，從而達到理解知識;掌握知識目的的學習方法。小組合作學習的應用對學生數學學習的影響主要體現在兩個方面：一是降低學習難度，便于學生在有限的課堂時間內理解掌握知識;二是提高學生的學習興趣，轉變學生的學習態度問題。在將小組合作學習應用到數學課堂上時，教師也要根據具體的學習任務，通過多種形式的合作方法，輔助合作學習的開展。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著教學改革的深入進行，在初中數學課程中教師也需要重視對學生素質能力的培養，改變傳統的教學觀念，加強對學生學習方式的指導，讓學生可以更好地進行數學學習，提高學生的數學學習效率。小組合作作為現代教育中的一個重要學習方式，在初中數學課程中進行有效的應用，就需要教師重視對學生的分組，結合數學教材內容，指導學生進行數學知識的學習和交流，給學生足夠的學習空間，吸引學生的課堂學習興趣，培養學生的數學學習能力和合作能力，促進初中數學高效課堂的構建。

1展開科學合理的小組分配工作

小組分配工作的合理性在一定程度上決定著小組合作學習在初中數學教學中能否順利應用與否。初中數學教師在進行分組過程中，需要充分掌握班級中每位學生的實際情況，比如學生的學習狀態、水平，思維發散能力以及個性化特征等綜合素養，然后根據學生的綜合水平，進行分層小組教學，讓每個小組的同學都能發揮出自己的優勢。比如，一位學生雖然考試成績并不是非常理想，但是這位學生的能力、水平以及想法都非常好，教師絕對不能忽略這樣的學生，做好分組搭配工作。利用學生的綜合能力進行分組，而不是用學生的考試成績進行分層分組教學。每個小組中，成員在六人左右，教師根據具體數學內容以及不同小組的綜合能力，給小組分配不同的任務，力求每一個小組都能夠在自己的能力范圍內，充分掌握數學知識，不斷提高學習效率。例如，在學習人教版初中數學知識“有理數的加減法”過程中，教師按照學生的綜合素質進行分層教學，對于綜合素養相對較強的小組，教師可以進行有理數加減法知識的趣味性拓展，讓小組學生有效討論，拓展思維;對于數學綜合水準相對弱的小組，教師可以根據學生的學習能力，分配符合該組學生整體水平的有理數加減法知識內容，讓學生進行有效學習。確保班級中每一位學生都能夠根據自己的能力，在不斷探討合作中，掌握數學知識，提高學習能力，相互取長補短。

2拓展教學活動，增強學生合作能力

在實施小組互動合作的教學過程中，學生的合作意識和合作能力是對教學成果產生具體影響的關鍵因素。但在初中階段的學生大部分都比較缺乏合作意識，一方面是因為年齡的原因，處于青春期的初中生的自我意識都比較強烈，甚至對多人合作產生下意識的排斥。而另一方面的原因則是傳統的教學方式造成的，以往的教學大多數是填鴨式教學，老師講學生聽，從而導致對合作意識的忽略，為了解決這一問題，培養學生的合作意識，老師可以利用教學活動來幫助學生對于合作意識的培養。比如在《數據分析》這一章節的教學中，老師就可以利用創建情境式教學來引導學生進行合作，在設置情境中老師需要強制要求學生完成分配的任務然后以合作的方式得出結論，也可以利用與之相關的問題進行學生的各自分工和合作的方式。在這樣的情境下，無論是哪個學生的成果都會導致最終結果的不同，不管是分析數據的學生還是負責數據收集和總結的學生，只要一個環節出錯就會導致最終結果的不同，利用這樣的方式，讓學生們意識到相互合作的重要性。在最終結果的鼓勵下，學生們對于溝通的意識和合作的念頭就會加強，從而培養出學生相互合作的能力，只有學生意識到合作學習的重要性，才會真正地對提高學生的學習能力有所幫助。

3優化小組合作模式，促進學生共同發展

在小組合作學習的過程中，我們需要充分理解小組合作的開展方式，能夠遵循小組合作的優勢實施各種形式的分組活動，結合學生學習的目標開展各種引導活動，讓每一個學生都可以在學習中發揮作用，提高學生的學習效率。例如，在指導學生學習人教版八年級數學課程中關于“軸對稱”的內容時，由于相關的知識比較生活化，教師就可以根據教材要求，安排兩三個學生為一組，再安排一些優等生分別加入學困生的小組中，讓學生們一起對生活中的軸對稱圖形進行分析，鼓勵學生積極表達自己的看法，引導學生分析軸對稱圖形的各種特點性質，每一個學生都可以發揮作用，形成良好的教學氛圍，從而讓學生更加有效地進行學習。

4利用小組合作學習模式，展開翻轉課堂教學

翻轉課堂教學是一種全新型的教學手段。主要原理就是使學生和教師之間互換角色，讓學生充分發揮自己在課堂學習中的主體地位，根據教學內容，充當“小老師”的角色，提高初中數學教學課堂的時效性。小組合作學習的教學模式可以與翻轉課堂教學方式充分融合，充分發揮學生在課堂學習中的主導作用，使學生對初中數學學習產生濃厚的興趣，通過小組合作的形式，展開積極討論，深入理解知識點。例如，學習人教版初中數學知識“三角形及其內角和”的時候，教師可以要求學生根據自己掌握的相關知識，通過小組討論的形式，展開合作學習，小組成員之間根據“三角形及其內角和”這一知識點，列舉出知識點的相關問題，并且合作探討出問題的答案，然后整理出報告的形式。每個小組派出一位代表，上講臺上進行內容的講解，向教師提出問題。教師在這一過程中需要做好引導工作，發現學生的匯報出現問題及時做出糾正，使翻轉課堂教學形式與小組合作學習充分融合，更好地服務于學生。

結語

綜上所述，基于小組合作的初中數學高效課堂的構建中，教師要根據學生學習能力和教材要求，優化小組合作的模式，組織學生進行數學知識的合作交流，發揮學生各自的作用，促進數學課堂的高效教學。

參考文獻

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云南省富寧縣新華鎮中心學校