思維導圖在小學語文課堂教學中的應用探究

史尚宏

摘要：新課改的實施豐富了小學階段的教學方法。思維導圖就屬于一種有效的教學方法，已經被普遍運用于教育教學工作當中。思維導圖是一種能夠給學生表達思維模式的圖形工具，在小學語文的教學中，思維導圖的應用能使語文教學的效果得到增強。教師一定要重視對思維導圖的分析，使思維導圖可以在教學中得到更廣泛的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文教育是學生學習其他學科知識的語言基礎。中國語文教育涉及中華民族的語言風格、生活風俗、審美情趣等，是對中華民族后代進行的語言文化教育。在基礎教育中具有重要的地位。20世紀末，英國腦思維學者托尼創造出了思維導圖，結合了全腦的概念，使用大腦所有皮層技巧，將人認知知識的思路形象地表示出。思維導圖圖文并茂的效果增強了學生的學習樂趣，成為提升學習效率的有效方法。將思維導圖運用于小學語文教學具有重要的意義。

一、在識字教學中融入思維導圖

低年級的小學生在學習語文的時候，第一個任務就是要進行識字的訓練。學生在識字的時候，要掌握正確的學習方法。由于中華文化博大精深，文字的學習也是一個龐大的工程，學生在學習的時候，如果教師還是采用傳統的教學理念，讓學生進行重復的拼寫記憶，就會給學生帶來很大的學習負擔，在學生的心理上也容易產生厭煩的情緒。思維導圖這種學習方式在小學生課堂的不斷推進，不僅能夠鍛煉學生的思考能力，對學生的學習視野還會起到很大的開闊作用，對學生以后的發展也有很強的引導作用。教師在進行文字講解的時候，在講到“山”這個字時，教師可以從字形上給學生進行講解，這個“山”字就是從真實的山的形狀演變過來的，教師可以幫助學生進行想象，讓學生進行自我的辨認和理解。學生理解之后，在對這個字進行記憶的時候，就會變得十分容易。再如，這個“人”字，教師在課堂上進行講解的時候，可以讓學生將這個字和真實的人進行對比，找出共同之處，學生自己進行觀察，最后就會發現這個字就像人們的兩條腿一樣在支撐著人的身體。這樣學生自己能通過這種思維方式發現學習的方法，在今后的學習中就可以運用這種學習方法進行文字的記憶。

二、在課文分析中融入思維導圖

當下許多學生在學習語文課文時，往往無法理解課文的意思，這是一個非常嚴重的問題。小學語文試卷中很多題目都是考察學生對于課文的理解，并且這類題目的分值在10-15分左右，占到整張試卷的1/5，足以看出課文理解的重要性。小學語文教師可以引導學生利用思維導圖的方式去分析并且理解課文，當然教師也可以運用思維導圖進行教學。例如，教師在分析小學課文《少年閏土》這篇課文時，教師可以這樣進行分析課文，便于學生進行理解課文。首先教師可以給予學生4-5分鐘時間，要求學生再一次通讀全文，然后教師就要引導學生利用思維導圖的方式將全文的內容記錄下來。在學生通讀完課文之后，教師首先自己在黑板上建立一張思維導圖，然后跟隨著課文一段一段地進行分析，并且進行填寫。《少年閏土》這篇文章第一段寫了閏土刺猹的場景，寫了閏土的外貌。而文章的第二段則寫了大祭祀當中的場景。第三段到第七段則寫了閏土教作者雪地捕鳥的故事，寫出了作者向往冬天的心情。最后一部分內容則寫了閏土瓜地刺猹的故事，當然還有一些細節描寫。同時整篇文章也寫出了魯迅先生非常懷念與閏土玩耍的那一段時光，同時，也表達了作者對閏土的想念之情。在教師完成黑板上的思維結構圖之后，教師可以檢查一下學生建立的思維結構圖。所以，學生在分析課文時思維導圖是一種學生理解課文的方式，通過思維導圖學生能更好地了解全文大意，同時能更加深刻地記住課文中的內容。當然思維導圖也能提升學生的思維力，為學生提高語文成績奠定了一個良好的基礎。

三、在作文教學中融入思維導圖

小學生對作文往往懷著畏難情緒，他們在寫作時會感到無話可寫，其主要還是因為思路沒有打開，缺乏想象力和語言組織能力。針對小學作文學習中遇到的這些困難，我們可以運用思維導圖來輔助學生寫作，不僅可以鍛煉學生思維，還可以培養學生豐富的想象力。運用思維導圖來開闊學生的寫作思路，針對學生寫作時產生的畏難情緒其重要原因是因為寫作思路不夠開闊，具體表現為無話可寫，不知道要寫什么。老師可以用思維導圖的方式開闊學生寫作思路，讓學生根據思維導圖的方式進行寫作，消除學生對寫作產生的畏難心理，幫助學生理清寫作頭緒。例如語文教材中有訓練學生寫景色的作文題目，教師可以充分利用這一點來使用導圖思維的方式擴寬學生想象力。我們以某個學生都去過的本市景點為例，通過這一個景點引出關于景點的背景和景點的結構和景色布局進行思維導圖的拓展，讓學生逐一添加里面一些重要的信息從而形成一個完整的網絡，學生通過自己繪制思維導圖能夠清楚地知道一篇寫景文章應該添加的內容和行文構思上面得到很大的啟發。那么學生的寫作思路將會更加的明確。這有助于我們開展語文寫作教學。

四、在閱讀教學中融入思維導圖

語文閱讀課堂中，學生需回答邏輯性較強的問題時，可將回答的內容制作成簡單的思維導圖，學生通過展示思維導圖回答問題，讓教師清晰了解其回答內容的思路。教師在分析文本文章結構時，讓學生根據繪制思維導圖講解文章結構。學生根據文章材料找出關鍵詞，歸納文章主題，清晰展示文章的脈絡。為使學生達到對語文知識運用自如的效果，在理解記憶基礎知識方面，可發揮思維導圖優勢作用。教師可讓學生在課后繪制思維導圖用于復習總結，使學生整理歸納知識內容，便于理解與記憶。在學生合作學習中，也可運用思維導圖的方式展示交流，促進學生溝通的時效性。教師在語文閱讀教學中運用思維導圖教學時，應根據教學目的、內容等方面要求選擇不同類型的思維導圖教學，發揮思維導圖的輔助教學作用，提升語文閱讀教學效果。

思維導圖在小學語文中的應用，不僅能夠開拓學生的抽象思維，還能夠花費較少的精力而獲得激發學生想象力的優越結果。所以在語文教學中，教師要善于挖掘學生的思維潛力，讓學生更多地掌握學習的方法，這樣才能對學生的語文綜合實踐能力產生正面的推送效果。

參考文獻

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[2]趙淑芳，楊柳.思維導圖在小學語文課堂教學中的應用[J].中小學電教，2019（Z1）：39-42.

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