談初中物理自主探究式教學的思考認識

姚發金

摘要：隨著社會的不斷發展，新課程改革的不斷推進，現階段的物理教學已將原本注重接受、記憶、模仿的學習模式，逐漸轉變為學生改進學習方式，主動參與交流合作、自主探究等活動的教學模式中，將學生成為課堂教學的主體。物理學科是初中學習的重要課程之一，同時對學生在思維能力及邏輯思維上都有著嚴格的要求。學生在此學習期間，想要提升自身的創新能力與科學水平，就需要通過主動探究的方式進行學習。探究式學習可以有效地拓展學生的學習思維，積極培養學生的創新意識，這對提升學生的科學素養有著必不可少的作用。然而探究式學習在教學期間也存在著很多的不足之處，因此需要教學工作者在教學期間進行不斷思考、總結與踐行。

關鍵詞：自主探究;初中物理;實踐措施;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：與傳統的教學模式不同，新課程的核心是面向全體學生的。這樣的教學模式使學生得到了全面的發展，并且也培養了學生的個性特長。因此，教師想要更好地實現新課程的教學模式，就需要將學生作為課堂的中心，突出學生的主體地位。并且及時了解到教與學時相互作用且相互影響的。以往傳統的教學模式是“授——受”式，教師是傳授者，學生是接受者。但是現階段的教學提倡的是“導——學”式，教師是主導，學生是主體的新型教學模式。學生作為課堂的主體地位，能夠主動獲取知識，從而更有效地培養學生的思維能力與創新能力。物理學科的自主探究式的教學方法就是及時激發學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性，從而使學生更自覺地進行學習。

一、對于自主探究式教學的再認知

（一）探究式教學是與傳統教學方法相對立的一種教學方法

以往傳統的教學模式期間，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，同時也控制著整個教學期間活動的進程。而學生是知識傳授的對象，是處于被動接收知識的接受者，所了解與掌握的知識都來自于教師。同時，由于傳統的教學模式中學生自身的認知方式、價值觀以及學習動機都容易被忽略。而探究式教學及時轉變了傳統教學模式的教學觀念，并且基于學生之前的認知結構，主張在探索過程中將學科的知識、方法與精神有機地內化為自己的素養。

（二）探究式教學讓學生像科學家一樣探究，以學生為中心，學生積極參與其中

探究是教學受人本主義的影響，將學生的自主學習潛能的發揮作為基礎，使學生進行自由的學習。同時，探究式教學也受建構主義學習理論的影響，認為學習是一個積極主動的建構過程。因此，學生在學習期間不應作為被動的接收者，而是要根據先前認知結構主動地、有選擇地進行學習，同時建構自身的知識。這些都體現出學生作為探究性學習的主體，積極參與到學習和探究中，以類似科學研究的方式，查資料、做實驗、通過假設、求證，最終得出自己的結論。

二、自主探究式教學在新課程改革中的作用

（一）自主探究式教學增強了學生學習的信心，培養了學生的創新思維能力

教師在教學期間通過自主探究式的教學模式，使學生在此學習過程中充分的展示自己。同時，這樣的教學方式可以使學生學習的積極性得到充分的調動，也可以及時幫助學生養成合作互助、共同學習的良好習慣。除此之外，在此期間教師也需要用動態發展的眼光看待學生，并做到善于發現學生身上存在的優點，通過積極的鼓勵，使學生在此期間處于自信且主動的學習狀態，從而使自身的學習效果得到明顯提升。同時，教師在此教學期間也應引導學生進行自主探究式的學習，及時接收學生的多種意見，這樣的教學模式使學生有足夠的想象空間。良好的學習環境使學生自身的潛能以及創新精神得到充分的發揮，與此同時，學生自身的洞察力、獨立的創新精神、以及思考能力都得到了更全面的培養。

（二）自主探究式教學推動了教師素質的提高

教師是探究式教學的行為主體。因此，教師在此教學期間，想要及時的引導與幫助學生進行探究式學習，就需要及時提高自身的探究素質，這也是教學期間的必然要求。與此同時，由于探究的內容、過程、以及結果存在不確定性，所以在此探究式的教學期間，需要教師具備相應的素質條件，這也為新課改的順利進行奠定了良好的師資基礎。

（三）探究式教學促進平等合作的新型師生關系的建立

隨著新課改的持續推進與深入，現階段的課堂教學期間教師是以傳遞者的身份進行課堂教學，并將知識進行及時的傳遞。同時探究式教學是將學生作為課堂的主體地位，所以教師在此教學期間要轉變以往傳統的教學模式，將學生作為課堂的主體，并為學生服務的思想。同時與學生保持朋友關系，鼓勵并倡導學生敢于質疑、敢于爭辯、以及積極發表自身的想法進行相互評價，這樣的教學模式使學生在此學習期間更積極、活躍、主動地進行思考，從而促進了教師與學生之間關系的轉變。

三、初中物理自主探究式教學的思考

（一）呵護學生科學探索的興趣

處于初中階段的學生對事物有著強烈的好奇心，感興趣的事物總是喜歡進行詢問與探討，但是如果感受不到學習的快樂，學生就會很難主動進行學習。同時隨著學生年齡的增長，其自身的好奇心也逐漸被機械的灌輸所湮沒。因此教師在教學期間應及時呵護學生的好奇心，從而激發學生更強的學習興趣。使學生在“做中學”，通過自身的探究獲得知識。例如，教師在“杠桿”教學期間，可以及時引出“曹沖稱象”的故事——杭州一位物理教師用一根彈簧測力計并借助于杠桿“稱”出一頭質量3t體大象的質量。這樣的教學模式及時激發了學生學習的興趣，產生探究杠桿的平衡條件，在實踐、分析中得出結論，通過這樣的學習學生及時感受到了阿基米德的“只要給我一個支點，我就可以撬動地球”這句話的含義。

（二）選擇生活化的內容

物理學科的教學要源于生活，并服務于生活。所以教師在此教學期間應及時加強物理教學與生活之間的聯系，使學生可以將物理知識運用與解決生活中實際的問題，使學生及時感受到學習物理知識的價值。例如，在教師在講述“內能熱傳遞”教學期間，教師可以提出生活中的問題：“小明在滑梯上勻速滑下，他的動能是怎樣變化的？機械是怎樣變化的？”這些有關于生活的問題，使學生展開聯想：“動能不變，重力勢能減少了，部分機械能哪去了？”此時教師再適應的引導，是不是感覺臀部有些發熱，主要是因為機械能轉化為另一種形式——內能，像我國吐魯番盆地會出現“早穿皮襖午穿紗，夜圍火爐吃西瓜”的現象，學生在此學習期間，運用“比熱容”的知識去嘗試解決起問題。例如，通過水和煤在質量相同，溫度相同，加熱時間不同，以及水和煤油質量相同，加熱時間相同，溫度變化不同的兩種實驗，使學生感受到，不同物體的吸收熱能力不同，從而學生及時了解到我國沿海地區晝夜溫差小，而內陸地區晝夜溫差大的主要原因。

（三）利用現代科技，創新教學模式

教學期間，教師可以充分利用多媒體技術進行教學，多媒體可以幫助學生構建視覺及聽覺與一體的高效課堂。同時也能夠將較為抽象復雜的公式，通過視頻或圖片的方式將其進行具體化，使學生能夠更加直觀的理解與學習。比如，教師在講述《分子熱運動》期間，想讓學生更直觀的感受到一切物質的分子都在不停地做無規則運動，此時教師就可以及時借用多媒體視頻的方式，將分子運動的過程詳細且直觀的展示給學生，這樣的教學模式使學生真實感受到世界的神奇，并對此產生興趣。與此同時，教師也可以借助視頻讓學生及時觀察出物體溫度越高，分子運動越激烈的情況。這樣的教學模式使學生更加直觀的感受到了物理的定義及物理的性質。從而更積極主動地進行物理知識的探究與學習，使自身的物理學習水平得到有效提升。

（四）開展小組探究，提高合作能力

初中階段的學生由于剛接觸到物理學科，對物理知識與物理現象會有一些不理解與困難的地方。因此，在進行一些物理實驗時，就需要學生之間進行相互配合。例如在學習《電流和電路》中，要學生學習連接電路的知識，可以讓學生進行小組實驗，分組進行電鈴連接。在小組操作中讓學生合作探究電路中有持續電流的條件。學生在合作中各司其職，各自探究自己的任務。讓學生了解到電路中有電源提供電流和電路閉合為通路是電路中有持續電流的條件。學生在此合作期間，既提升了自身的學習能力，同時也鍛煉了團隊協作能力。

結束語：綜上所述，與以往傳統的教學模式不同，自主探究式教學法的運用將原本枯燥無味的課堂帶來了新鮮的“血液”，使學生從課堂被動的接收者轉換為主動的學習者。同時，通過自主探究實踐更好地促進了學生自身自主學習能力，這也為培養具有科學探索精神的人才奠定了扎實的基礎。除此之外，想要使探究式教學得到更好的發揮，就需要教師進行不斷的自我總結與反思，尋找最適合的探究式教學方式，積極提升自身的教學水平與教學質量，使學生更積極主動地進行物理學習，探究物理知識，從而提升自身的綜合所素質。

參考文獻

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