優化小學數學課堂教學

朱全勇

摘要：數學作為一門重要的工具性學科，與學生實際生活之間具有密切的聯系性，但在傳統的教學模式下，單一化教學模式的應用，大大降低了學生的學習興趣，導致他們抗拒心理和畏難情緒的產生，最終給學生的成長和發展造成了不利影響。為從根本上改善當前教育教學的現狀，教研工作者需立足學生的學習實況，采取多元化教育教學模式，為學生的全面化發展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著教育教學的發展，現代信息技術與小學數學教學的結合已經十分必要，不僅為課程改革提供了工具，還對學習的興趣和思想進行了激發和引導，能夠保證學生對抽象知識的有效理解，提升知識理解的深度，從而實現高效的自主學習。而在應用信息技術的過程中，教師要注意現代信息技術的多樣性，抓住課堂教學需求與信息技術應用的共同點，以此打造高效課堂，使學生在數學基礎知識的學習中能夠獲得全面發展。

1導學故事設計，激發學生的學習興趣

培養低年級學生的數學學習興趣非常關鍵，因此，在教學過程中教師應關注導學故事的設計，通過故事實現對學生的興趣培養，調動學生參與課堂的積極性。導學數學故事的設計要貼近學生的實際生活，同時也要簡短，因此，故事的內容要體現出主要的課程內容，幫助學生在學習過程中快速提煉知識內容，加深學生對數學知識的理解。以《6—10的認識和加減法》一課為例，在導學階段教師可以為學生提供一些小的故事幫助學生了解6—10之間的數字，通過故事導入的方式降低學生對數字的理解難度。例如，教師可以使用生活化的故事情境進行引導：周三老師安排了3個人打掃教室衛生，后續又安排了1個人清掃黑板，2個人負責桌面衛生，問一共安排了幾個人，如何用數字進行表示。這一個導學故事內容非常的簡單而且貼合學生的實際生活，學生在學習過程中很容易找到故事情節的內容，找到實際人數應該是3+1+2的結論，學生在學習時有的用加法，有的用擺小木棍的方式有的用數指頭的方式得到了6的結論，此時教師用6的數字進行表示，在屏幕上將故事中的6的數字展示并詳細說明，讓學生了解到6的實際意義。

2應用信息化技術手段，創設教學情境

對于小學生而言，教師若想在教學課堂上使學生集中注意力，就要利用現代化的教學手段，為學生營造出生動有趣的教學情境，從而讓學生積極參與教學活動，投入到數學學科的學習當中。在教學情境的創設上，教師也要注意方法，選擇符合當前學生年齡段的方式結合教材進行展開。并且，教師在應用信息化技術手段時，要隨時注意學生的學習狀態，根據學生的反饋及時進行調整，從而避免信息化教學方法的不當利用。在此之下，教師要利用課堂中的多媒體來為學生努力創設教學情境，通過生動形象的教學語言與多媒體的配合，給予學生輕松趣味化的課堂氛圍體驗。比如，在學習到“兩位數乘一位數”時，教師可以為學生展示出小兔子分胡蘿卜的圖片，為學生創設出小兔子舉辦宴會的情境。在課堂之初，教師用語言講述小兔子見面的場景，配以圖片的變化，讓學生沉浸其中。之后，教師就要為學生提出問題，“晚上，一共來了12只可愛的小兔子，并且每只小兔子可以吃兩根胡蘿卜，那么，在這個宴會上，一共有多少根胡蘿卜呢？”信息技術可以為學生展示動態的畫面，學生就能夠通過沉浸式的情境來進行思考，并結合教材開始運算，加強學生的基本運算能力。

在后續7—10的數字學習時，教師都可以為學生提供簡單的小故事進行導入，更容易激發起學生數學學習的興趣，提升學生的數學學習質量。

3應用互聯網，課堂互動學習

“互聯網+”教育背景下的數學課堂，應當是教師和學生進行互動的場所。目前網絡上有豐富的數學優質課教學視頻，這些視頻中的教學活動精彩紛呈。立足自身數學教學能力情況，教師在實施課堂教學的時候，會直接利用多媒體展現網絡上優質的教學視頻，使學生在與虛擬教師互動的過程中，找到數學知識的盲區并提出問題，就此教師進行點撥。以“三角形的三邊關系”為例，在課堂上，教師先為學生直觀地播放了優質教學視頻。在觀看的過程中，有的學生提出“三角形的三條邊有什么關系”等問題。對此，教師利用多媒體課件展現不同的三角形，對其邊進行測量，使學生在人機互動中，掌握不同三角形的三邊關系。在互聯網的輔助下，不僅打造了雙師課堂，減輕了教師教學負擔，還使師生就重難點問題進行討論，通過解決問題，加深了學生對知識的理解，積累了解決問題的經驗，提高了解決問題的能力。

4根據學生學習能力的不同，實施分層教學

小學數學分層教學模式的運用，首先，需要教師根據學生現階段的學習能力以及對具體數學知識的掌握程度等多方面因素進行綜合性考量;其次，教師要將班級中的所有學生科學且合理地劃分成多個小組;最后，教師要根據每個小組的具體情況實施相應的分層教學活動。當下隨著新課程教育改革的實施和深入，分層教學模式的運用可以有效促進數學的教學質量，因此，這種模式也受到了學生和家長的廣泛關注和高度認可。分層教學模式包含兩種模式，這兩種模式分別為走班分層模式和班里分成模式。雖然在小學數學中運用傳統教學模式，有利于教師對數學教學活動的組織和管理、提升小學數學課堂的教學效率，但是由于小學階段的學生個體性差異明顯、運用傳統教學模式很難做到因材施教、并且無法全面地考慮到每一個學生自身對數學知識的接受能力，在這樣的情況下很容易致使小學學生在學習數學知識時出現兩極分化的情況，造成較為嚴重的不良后果。

結語

小學數學是小學階段重要的學習課程，學好數學有利于培養學生的邏輯思維能力，因此數學課程一直以來備受重視。數學的學習興趣是激發學生學習積極性的關鍵。數學作為一門邏輯性很強的學科，如果教師不重視教學方法的創新就，難以激發學生的學習興趣。結合國內小學數學教學現狀及存在的問題來看，本文認為教學堅持以學生為中心、重視數學教師綜合素質的提升、積極開展探究式活動教學實踐，對培養學生的數學學習興趣有重要的借鑒意義。

參考文獻

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