核心素養下初中語文小組合作教學探究

韋昌帆

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

自2017年，統編版教材在全國實施以來，新的教材對教師的專業素養提出了全新的要求，所有老師又一次走在了課改的前列，我在“問題探究式”教學的基礎上，開始了“小組合作”教學策略的探究，旨在從關注老師轉為關注學生。我們的目的只有一個：把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，提高課堂效率，實現課堂的有效教學。經過三年的實踐，我取得了一定的成效，現就“小組合作教學”具體擦略總結如下：

一、教學組織形式的改革

每年開學，我校都會在在七年級新生的教學模式上大力改革，要求每個班級都采用小組合作探究式學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作探究首先要改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學習。合作探究是實現有效學習的重要方式。倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。

首先，合理分組

我們先把班級同學分成10個小組，每個組6——7人。各小組同學實力要相當。同時我們要求每個小組評選出各自的小組長，然后由小組長為每個組員編號，同時各組要設計自己小組的組名、小組目標、小組計劃、小組組歌等，為后面合作學習奠定基礎。老師根據班級人數的實際情況，將桌凳擺成了各式各樣的“U’”型，便于學生的討論合作。

其次，改變教學方式。

一方面要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利;一方面要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。三是精心組織學習活動，在整個學習過程中，人人有提問、發表、交流、展示的機會。組織好自學，合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教以加強個別輔導;組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標

最后，實行獎罰

為了更好地促進小組合作學習，我們實行了小組量化和個人量化。制定了具體的獎罰方案和相關制度，并且由值周班長具體負責量化，兩周總結公布一次。每次評選出兩個優秀小組，三名優秀班干部，三名優秀學生。利用班會為他們頒發獎狀，并分發獎品，合影留念，最后將這些榮譽發至班級微信群，與家長共享。

二、課堂基本結構改革

學----自主學習 以學為主? ? （學生行為）

展----展示交流 達成共贏? ? （學生行為）

點----精講點撥 點評升華  ? （教師行為）

測----有效檢測 落實知識? ? （學生行為）

1.“學”即自主學習或小組合作學習

“自主學習”就是學生按照“學習目標”的要求，在績優學案或者導學案的幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學生根據學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。“合作學習”是指以學案為導向，二人之間、小組成員之間、組與組之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自主學習——小組內展示——班內展示——老師點撥及點評。

2.“展”即“展示交流? 達成共贏”。

展示分為兩個環節。第一個是在小組長組織下的組內展示，主要展示二人互學和小組內合學的成果，暴露出存在的問題，由小組組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師及時掌握學情，安排班內大展示;第二個指的是在教師組織下的全班范圍內展示。通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中達成共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“你教我”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。值得注意的是，展示只是教學一環，而不是全部;問題是展示的載體，教師要巧妙設計問題，展示是互助合作探究后對疑難問題的解讀。

3.“點”即“精講點撥? 點評升華”。

所謂點，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，點出知識的精華，而且點得要精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。

4.“測”即“有效檢測? 知識落實”。

教師以試卷或PPT或者績優學案的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。課堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環節，教師要根據學生學習的實際情況，根據學習的重難點以及疑惑點，選擇有代表性、梯度性、量力性、發散性的題目，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在有效訓練、當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現“堂堂清”。訓練題的設計要做到：訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的要求。訓練題設計要圍繞三維教學目標。設計要突出重點，注意疑點。題目要有代表性和拓展性。

三、教學評價的改革

語文課堂教學評價應注重科學性、全面性、可行性，即：（1）科學性。評價標準應反映教育教學的一般規律，又反映語文課堂教學的規律和特點，反映當前語文教育研究界的新成果，突出語文課堂教學的內在的特征。 （2）全面性。評價標準要全面反映語文課堂教學的本質，就教學行為的主體來說，既關注作為施教者的教師的教學行為，又關注作為學習主體的學生的認知、情意活動。 （3）可行性。各個評價要素間含義明確，條理有序，層次清晰，語言簡潔，權重、分值比例合理，易于劃分等級。

“小組合作”課堂教學評價的基本策略：

（1）氛圍激勵策略，營造有利的學習氛圍。教師要為學生提供各種便利的學習條件，營造民主、平等、和諧、積極向上的學習氛圍

（2）興趣激勵策略，導課方式新穎，引人入勝。精心設計導入，引發和保持學生進一步學習的愿望

（3）自主性教學策略，為學生提供有效的學習指導。教師能以平等的參與者身份，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，為大多數學生提供平等參與的機會;對學生的學習活動進行有針對性的指

導;根據學習方式創設恰當的問題情境，教師的指導語言富有啟發性，及時采用積極、多樣的評價方式

（4）探究性教學策略，體現知識的形成（建構）過程。教師能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略;引導學生通過自己動腦、動手去親身經歷獲取知識的過程;對實驗探究活動提供正確、有效的指導

（5）反饋性策略，信息反饋及時，有效地調整教學。能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價和總結，把學生的學習困難、問題和經驗作為生成性教學的起點

總的說來，教師的教學觀念應能夠體現課程標準理念，以學生發展為本，以學生的學習活動為重點;重視培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中既重視語文基礎知識、基本技能的學習與訓練，又重視學生學習語文的心理與生活體驗，能夠緊密地結合學生的生活實際展開教學活動;重視對學生學習語文的思維訓練，重視引導學生對學習語文過程的體驗，幫助學生掌握學習語文的方法;在學習過程中注意培養學生熱愛祖國語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價值觀與道德觀。

三年來，我不斷的摸索，不斷的嘗試，不斷的改進。雖然取得了一點成效，但仍然還有很多問題。如個別學生想換組，以前的小組下學期還要不要繼續？學生的量化還不夠細致，評優選先的制度還不夠完善等，總之，今后教學中，我應該根據班級實情，多思考，采取切實有效的措施，爭取讓“硝唑合作教學”策略成為我的特色，我的品牌！

云南省富寧縣板侖中學