微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運用

吳微微

摘要：隨著新課改的落實推進(jìn)，教育機(jī)制隨之發(fā)生變化，對現(xiàn)代信息技術(shù)的融合越發(fā)看重，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，這為課程教學(xué)提供了全新的動力，越來越多的教學(xué)形式涌現(xiàn)出來，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。微課教學(xué)是目前較為流行的教學(xué)方式之一，其內(nèi)容精簡、趣味的特點滿足了高效課堂的需求，而分層教學(xué)則是考慮學(xué)生的個性化差異，落實“因材施教”的理念，所以在分層教學(xué)中應(yīng)用微課，能起到相輔相成的作用，符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文分析了微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵字：微課;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);運用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：微課是現(xiàn)代科技和教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物，將短視頻作為教學(xué)內(nèi)容的載體，可以將某一教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)出來，有效地豐富了教學(xué)模式。高中數(shù)學(xué)知識相對抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，而學(xué)生的差異性較強(qiáng)，所以教師不能兼顧每一名學(xué)生。但微課和分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，卻有效地改變了這一現(xiàn)狀，微課提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓知識更加直觀地呈現(xiàn)，而分層教學(xué)讓教師兼顧所有學(xué)生，兩種方法的結(jié)合促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中運用的意義

高中數(shù)學(xué)知識相對枯燥、晦澀，教學(xué)難度較大，通常情況下學(xué)生普遍積極性缺乏，這也制約著教學(xué)效率，而微課的應(yīng)用可以為情境創(chuàng)設(shè)提供便利，使數(shù)學(xué)知識更加貼近生活，促進(jìn)學(xué)生身臨其境的感受知識，理解知識，也就提高了學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)是基于高中數(shù)學(xué)知識的特征構(gòu)建的有效教學(xué)方式，合理運用微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，能讓分層教學(xué)更具活力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的差異得到了尊重，自信心也就隨之建立，這就具備了高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)條件，有效地降低了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。

二、微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中運用的策略

（一）對微課進(jìn)行分層設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課前備課是必不可少的，高中數(shù)學(xué)知識相對抽象，理解起來較為困難，所以教師就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)[1]。教師在備課階段，梳理好課堂教學(xué)的內(nèi)容，并基于分層教學(xué)的思想，設(shè)置出針對性的微課內(nèi)容，使微課內(nèi)容由淺入深、層層遞進(jìn)，將簡單的理論知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將難點知識作為探索的內(nèi)容，這樣學(xué)生借助微課就能清晰課堂學(xué)習(xí)思路，明確課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)中的問題，這樣就能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時高度集中，能力較差的學(xué)生很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生也借助于探索知識發(fā)散了思維。

例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教版教材中“概率”的教學(xué)時，教師可以制定分層式微課，在微課的前半段，總結(jié)性的講述概率、概述的意義和性質(zhì)等簡易理論知識，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以理清思路，明確學(xué)習(xí)方向，而在微課的后半段，著重拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些探索性問題，給予基礎(chǔ)良好的學(xué)生一定探索空間，巧妙融合生活知識加強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力，真正落實“因材施教”。

（二）在課堂教學(xué)中開展微課分層教學(xué)

教師在備課階段準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)微課后，課堂教學(xué)是要統(tǒng)一開展的，否則就無法完成教學(xué)任務(wù)[2]。但是，教師也是要一定程度考慮學(xué)生的個體差異，在授課結(jié)束后，可以加強(qiáng)師生溝通，了解基礎(chǔ)較差學(xué)生的共性問題，進(jìn)行統(tǒng)一性指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識消化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教版教材中“平面向量”的教學(xué)時，經(jīng)過教師講解、微課觀看等過程，學(xué)生進(jìn)行了自主練習(xí)，這時教師就可以走下講臺，觀察學(xué)生的練習(xí)情況，詢問學(xué)生的不懂之處，確保基礎(chǔ)較差的學(xué)生能理解、掌握基礎(chǔ)知識，并能很好的應(yīng)用基礎(chǔ)知識，而針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，則是要攻克探究性難題，為學(xué)生制定出針對性的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地做到照顧所有學(xué)生，實現(xiàn)了每個人的進(jìn)步，也照顧了每一名學(xué)生的自尊心。

（三）運用分層設(shè)計微課，加強(qiáng)課后鞏固

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課前和課中的高效教學(xué)是不夠的，知識學(xué)習(xí)知識高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，解決問題能力的培養(yǎng)同樣重要，課后鞏固環(huán)節(jié)也不可或缺，通過課后練習(xí)來深化課堂知識，梳理知識結(jié)構(gòu)，提高知識運用能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于課后作業(yè)設(shè)計而言，同樣要秉持著分層教學(xué)的理念，巧妙結(jié)合微課，由簡入繁的制作作業(yè)，達(dá)到鞏固知識、吸收知識和拓展能力的根本目的，讓不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)[3]。

例如在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教版教材中“不等式”的教學(xué)時，在課后作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以針對常見題型、拓展題型進(jìn)行設(shè)計，教師可以難度較大的題型上面課下拓展二字，這樣學(xué)生就能根據(jù)自身需求來學(xué)習(xí)，避免基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。將“一元二次不等式解法”、“二元一次不等式的線性規(guī)劃”等知識熟練掌握，達(dá)到鞏固知識的目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，分層教學(xué)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是十分必要的，因為數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生的個體差異會最大化地彰顯出來，只有借助分層教學(xué)才能切實有效地提高教學(xué)效率。而微課的應(yīng)用則為分層教學(xué)帶來了活力，本身知識的枯燥就加劇了教學(xué)的難度，但微課卻賦予了知識一定的趣味性，且降低了知識抽象度，學(xué)生的積極性得到了充分地調(diào)動。因此，教師應(yīng)在課前、課中和課后，合理應(yīng)用基于分層教學(xué)的微課設(shè)計，幫助高中生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張得生.微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算，2020（35）：27-28.

[2]王千方.芻議核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（23）：24-25.

[3]俞紅梅. 微課在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運用[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（10）：261.

福建省龍巖北大附屬實驗學(xué)校 364000