淺談“快樂讀書吧”在小學語文閱讀能力培養中的運用策略

周鵬飛

摘要：閱讀是一項技能，短暫時間內這種閱讀能力是形成不了的，需要長期的堅持閱讀任務，經過教師的引導和培訓，逐漸找到閱讀的方法，慢慢適應這種狀態，后期就能夠穩定發展。身為語文教師，就必須要明確閱讀這一重要性，然后利用實際生活所處環境，利用環境資源開啟閱讀行為，逐漸培養學生的小學語文閱讀能力，下面會分析具體的培養策略。

關鍵詞：小學語文、閱讀教學、實踐思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

【正文】在小學語文教學任務中首要目標就是識字教學，而識字教學的目的在于培養學生能在文章中認識字，經過收集和腦中分析，最后完成感悟環節，前期的鋪設都是為了后來閱讀做鋪墊，這就意味著閱讀的重要性。

一、創設良好的閱讀環境

班級內都會安排讀書角，身為教師就需要完美運用好這一圖書角，在圖書角中文會安排不同的書籍，這些書籍都是根據學生們的年級所安排的。為了突出這一位置的特征，教師需要為學生們創設良好的閱讀環境，在平常及時讓不同學生對圖書角進行清掃擺放整齊書籍，將書籍做好分類，適當的時候進行豐富書籍的種類。除了這些教師還需要用語言來引導學生們參與其中，進行閱讀，還可以利用加分的環節，來督促他人參與閱讀，甚至也可以用競賽的形式，將他們與書籍閱讀連接在一起。在平常的時候教師也可以為他豐富書籍，前提是需要先了解他們的愛好，并據此做出準備，準備好之后通知他們，引起他們的關注。或者是根據書本內容開始拓展閱讀內容，像是課程“小木偶的故事”這篇內容，學生們都比較喜歡，因為這更偏于童話，教師就可以根據這篇內容做出拓展引導，大家觀看其他童話故事在看故事的過程中，大家可能都會了解故事內容教師還是需要被他們引導，讓他們自己思考一下故事的道理是什么，在閱讀過程中，為他們設置一切可設置的，讓他們處于安靜的環境中，這樣的話他們才會容易進入故事內容。總之，教師需要考慮到多種因素來為學生創設良好的閱讀環境，只有讓他們身臨其境感受閱讀的快樂之后，他們才能夠持續想參與這一行為。

二、提供豐富的閱讀書籍

教師在培養學生閱讀能力上，另一方面最重要的還是為學生提供豐富的閱讀書籍這樣的話，他們才能夠有書可看在大量的閱讀中來鍛煉自己的能力，所以說教師需要根據不同年級來選取書籍，教師在為學生學習數學方面需要考慮學生的年紀以及學生的認知結構，從這兩方面進行選取才能更貼近，他們也更能讓他們獲取到更多的閱讀信息，從中獲得鍛煉，最終獲得堅實的能力。低年級階段教師重點找一下童話類的故事，因為在這一階段學生們的識字數量還不夠多，況且，他們的愛好也是閱讀童話，從他們的愛好以及能力入手，更好能提升他們的能力;對于中高年級學生教師村需要找一些能力提升的手機不在偏重于童話，更多的是記敘文，通過閱讀記敘文更好地感知多方面的情感，幫助他們日后的材料分析;從不同方面去鍛煉學生的閱讀能力總是好的，需要教師多多做出研究豐富他們的閱讀書籍，讓他們閱讀到不同的故事，從故事中去感受作者的情感或者是用我自己的感悟，一定程度上對他們的寫作能力也有所幫助的，也能夠培養他們的感性思維，也能啟發他們對這個世界的潛力。

三、提供一定的閱讀方法

閱讀之前需要掌握一定的方法，才能經過后續的過程，如果前期掌握不好方法的話，學生們必然會遇到很多問題，對他們的閱讀能力增長，是起消極作用的。在語文閱讀課堂中，教師就需要為學生提供一定的閱讀方法將方法記錄在黑板上，每一次閱讀都提醒他們，讓他們在意識中就明白閱讀的步驟，潛移默化中就會形成行為，最終上升為能力。比如：閱讀課文“去年的樹”中， 教師需要明確具體的閱讀方法是什么，將這些方法記錄在黑板上，讓學生按照黑板上的步驟一點點進行探索故事內容，前期先讓他們標出自然段，然后進入閱讀之中，過程中可以設置不同的問題來，讓他們進一步了解閱讀內容，中間環節教師需要鍛煉他的思維的過程，這個時候問題就顯得尤為重要，剛開始的時候，可以設置一些簡單的問題，像是歸納主要內容或者是分析作者表達情感等等，后期的時候就可以上升思考難度，讓他們思考句子中細節部分，如果學生想要明確了解句子含義，要從其中的特殊字詞開始入手，然后經過一系列的分析，或者是從修辭手法入手，再一次經過分析最終得出結論。當學生經歷過這些步驟之后的閱讀就會存有一定的印象。等到下次閱讀教師就可以放任他們，讓他們獨自完成閱讀，遇到問題的話可以舉手問老師，這樣的話，獨立自主自力更生的感覺就已經出來了。

四、提供合適的解析

學生在閱讀過程中，必然會遇到讀不懂，或者是理解不透徹的句子，這個時候教師不能放任他們，不能讓這些問題一直滯留，需要做的就是給他們解決問題，可以設置一個研討會，讓他們在研討會上說出自己的問題，教師在一旁記錄他們的學習閱讀問題，然后逐步解決他們的問題。在解決的過程中可以適當給出一些方法指導，讓他們明確如何去突破自己的思維如何去跳出自己的思維屏障，在此之后，教師在逐漸的引導他們去參與思考，這一過程教師需要占據主導地位，因為有些學生由于性格原因，不愿意多說點話，此時此刻教師就需要轉為主動，積極去了解他們的問題，通過分析去解決他們的閱讀問題，了解問題之后再做出決定，這樣的話，就可以幫助他們解決問題，又可以讓教師充分了解他們的短板，利用短板做好備課，并集中訓練他們的閱讀，去設置不同的閱讀任務，讓他們最終突破這一短板，快速形成自己的思想和自己的方法，用自己的方法開始閱讀，在閱讀的過程中，慢慢去了解作者的思想并有自己的感悟，這樣的閱讀才是真正的閱讀，每個人都需要有自己的思想，不應該受別人的思想壓迫， 閱讀課堂中教師需要釋放學生的思想，讓他們自由發展。

【結束語】總而言之，閱讀能力的培養需要教師布置好一些任務，通過設置任務來完成基礎理解，后期在開始語言引導和行為推動，最后完成一系列的學習目標，這一過程就是閱讀的整個過程，雖然看似簡單，但是其中的分析是艱難的，還需教師做好準備，為大家營造良好的環境和氛圍，開始步入閱讀之中。

參考文獻

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三門峽市基礎教育教學科研課題+借助“快樂讀書吧”培養小學生閱讀能力的實踐研究+2020SMXJKS-174

河南省三門峽市盧氏縣第二小學 472200