新課改下小學高年級語文讀寫一體化的策略思考

徐尚超

摘要：新課改下，小學高年級語文教學中，培養學生讀寫能力是教師重要教學任務。而在實際情況中，小學生寫作能力和口語表達能力比較薄弱，這就需要語文教師科學應用讀寫一體化教學策略，行之有效提高學生的讀寫能力，才會使學生的學習效果得到改善，并促進小學語文教學質量的提高。

關鍵詞：新課改;小學語文;高年級;讀寫一體化中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-027

前言

實踐教學中，小學高年級語文教師應用讀寫一體化教學策略，可以有效提高學生的閱讀與寫作能力，并為學生寫作打下堅實的基礎。這就需要教師在教學過程中，加強讀寫融合，有效加深學生對閱讀教學內容的理解，使學生充分融入文本中。并且，教師要注重對學生的寫作訓練，才會幫助學生有效提高讀寫水平。

一、精讀文章語句強化素材積累

新課改下，語文學科教學對讀寫一體化教學模式要求也隨之提高。這就要求教師不僅要讓學生讀，還要提高學生讀的質量，才會幫助學生強化寫作素材的積累，進而促進學生作文水平的提高。基與此，教師要讓學生在學習時，精讀文章語句，這樣才會使學生對相關內容有更深刻的理解，并幫助學生發現其中的精妙，對所積累的寫作素材有更深刻的印象，進而靈活運用到寫作中。

比如，在對《父愛之舟》這篇文章進行教學時，為了提高學生的讀文質量，教師可以先從父愛的話題，逐漸來導入教學內容。教師可以先讓學生分別來描述一下，父親對他們的愛，調動學生的學習熱情。之后，教師再讓學生去朗讀這篇課文，并讓學生記錄其中描寫父親的經典語句。當學生讀完文章后，教師再讓學生分別分享所積累的經典語句，這樣就可以為學生更細致去分析其中的含義，加深對課文的理解。同時，還可以使學生增加情感體驗，從而對所搜集的經典語言有更深入的認識和理解。接下來，教師再指導學生進行文章脈絡的梳理。當學生對文本的內容理解后，教師再讓學生對所積累的經典語句進行運用。如，一句學生積累的語句：“雖然姑父的小船……但那么親切……”。其中的“雖然……但……”，教師就可以讓學生運用同樣的寫作手法來造句，幫助學生掌握運用的方法。通過此種方式，就可以使學生讀文的質量得到顯著提高，而且還可以有效積累更多的寫作素材，促進學生寫作能力提高。

二、利用多媒體打造良好讀寫情境

好的教學情境是學生高效進行學習的保障。將讀寫融為一體進行教學，教師要注重在進行“讀”教學時，向學生滲透 “寫”，在“寫”教學時，又要提醒學生“讀”的重要性，才會使學生將讀寫有效結合起來。而良好的讀寫環境，是幫助學生更好進行讀寫的重要因素，學生只有在對文本內容深度理解的基礎上，才會扎實掌握其中寫作技巧，進而更好掌握語文知識，并為寫作打下堅實的基礎。

比如，在教學《圓明園的毀滅》文章時，教師就可以利用現代化信息技術，將有關圓明園的歷史資料制作成滾動的電子課件，再開始教學。課堂上，教師可以先對圓明園的背景加以介紹：“它是一座舉世聞名的建筑，也是一座皇家園林。位于北京的西北郊……”。之后，教師再為學生播放相關的歷史資料，讓學生走進這部分歷史，并對其有更全面的了解和深刻的感知。之后，教師再提問學生：“同學們，圓明園為何被稱為舉世文名的皇家園林呢？”。學生通過對課件的了解，就會回答教師：“因為其中匯集了中外風景名勝古跡，還有……”。接著，教師再讓學生去朗讀課文，就會使學生對課文的含義有更深刻的理解。此時，教師再讓學生去寫自己對此篇文章的感悟，包括對圓明園的欣賞，也包括對其的憐惜。這樣就可以使學生將讀和寫深度融合到一起，促進學生寫作能力的提高。同時，學生在寫的同時，也會去揣摩文中的內容和語言，進而促進學生讀寫能力一并提高。

三、結合文章展開寫作訓練

在小學高年級語文教學中，作文是重要的教學內容。所以，教師要注重讀寫一體化教學，這樣才會使學生的語文成績穩步提高。對此，教師可以充分結合文章的內容，來對學生展開寫作訓練，讓學生在原文本的基礎上進行仿寫、續寫，或是在原文含義的基礎上進行更豐富寫作，可以使學生的寫作能力得到顯著的提高。并且，還可以幫助學生更好掌握其中的語文知識，提高語言表達能力。

比如，在學習《四季之美》這篇課文時，教師可以先利用網絡技術將一年四季的美麗景色圖片制作成精美的課件，再開始教學。導入教學內容前，教師可以先學生談論一下四季的景色，對學生說：“同學們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節呢？”。學生聽后，就會積極回答教師“喜歡春天;喜歡夏天……”。之后，教師再讓回答喜歡春天的學生來表達一下春天的美好。當學生對四季的感想都發表完之后，教師再說：“同學們，再上讓我們來看一下，美麗的四季還有哪些美麗、動人的景色吧！”。然后，再讓學生先去通讀一遍課文。之后，教師再問學生：“同學們，四季的景色是不是十分美啊？”。當學生回答“好”后，教師再說：“現在，我們來找四名同學。分別來朗讀文章中描寫四季的文字，看一看哪一名同學讀的好。”。這樣就可以有效引導學生精讀課文。之后，教師再引導學生分別續寫春、夏、秋、冬四個季節的景色，就會有效鍛煉學生的寫作。然后，教師再讓學生分別到講臺前分享自己的寫作文本。這樣就可以促進學生之間的交流，使學生之間在無形中取長補短，并促進寫作水平的提高。同時，還可以使學生大自然產生更加熱愛之情，進而增加學生的情感體驗，幫助學生打下更牢固的寫作基礎，促進學生語文成績的提高。

教師依據教學文章展開對學生的寫作訓練，不僅可以使學生對教學內容有更深刻的領悟，還可以使學生有序進行寫作訓練，促使學生對寫作的結構、手法等知識掌握的更加牢固。同時，也可以有效提高學生的作文水平，使學生喜歡上寫作。

總結

總之，新課改背景下，小學高年級語文教師應用讀寫一體化教學策略，要注重兩者間的有效融合和相互促進作用。并且，教師要恰當應用多媒體和網絡技術，為學生創造一個良好的讀寫環境，引導學生更好進行寫作訓練，才會使學生在充分理解教學內容的基礎上，有效提高讀寫能力，促進教學質量的提高。

參考文獻

[1]寧玉仙.小學語文讀寫結合實踐策略研究[J].考試周刊，2021（8）：32-33.

[2]陸紅楊.小學語文教學中讀寫一體的實踐研究[J].中華傳奇，2020（1）：147.

河北省涿州市西辛莊中心學校