分層式教學在高中英語閱讀課堂上的應用

杜鵬

摘要：閱讀教學在整個高中英語教學占據(jù)著不可或缺的地位，是學生汲取語言知識與鍛煉閱讀技能的重要途徑，關系著他們的英語整體學習效果。高中英語教師在閱讀課堂上應積極引入分層式教學，堅持以生為本的理念，結(jié)合學生的不同學習水平進行分層管理，關注個體差異，為各個層次的學生均提供一個優(yōu)質(zhì)的英語學習平臺，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展與個性成長。

關鍵詞：分層式教學;高中英語;閱讀課堂;應用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-062

引言

分層式教學是一種全新教學模式，是指教師因材施教，因人而異對學生進行針對性的教學，這種模式可以使不同學習能力的學生都可以在原有層面上提升學習能力。尤其是高中英語閱讀教學具有一定的難度，因此差異化的分層指導教學模式較為適合提高不同層面學生的英語閱讀能力。

一、科學分組，群體分層

高中英語教師對學生分層時一定要綜合考慮學生的基礎英語水平、學習態(tài)度和習慣考試成績、興趣特點等各方面因素。教師可以根據(jù)學生的學習能力，將學生分成A、B、C三個層次，為不同層次的學生制訂不同的教學計劃，從而促進不同層次學生閱讀能力的提升。其中，A層學生學習能力較強，具有一定的閱讀基礎和良好的閱讀習慣，教師可以引導這部分學生構(gòu)建自己的閱讀風格，并對一些難度較高的課內(nèi)課外英語文章進行閱讀和理解。B層學生英語學習能力偏向于中規(guī)中矩，通常對英語基礎知識以及基本層面的英語閱讀有一定的學習和閱讀能力，大都對英語教材上的閱讀內(nèi)容較為熟悉，但是對課外英語讀物的閱讀能力較差。針對這類學生，教師可以帶動其對課外閱讀內(nèi)容進行熟悉，從而從整體層面使這部分學生的英語閱讀能力得到提升。C層學生的學習能力通常較差，都對英語閱讀缺乏興趣，對英語學習缺乏主動性。針對這部分學生，教師應以激發(fā)其閱讀興趣為主，可以先在課堂閱讀環(huán)節(jié)讓這部分學生閱讀一些基礎的、簡單的內(nèi)容，使其樹立英語閱讀的自信心，然后逐步培養(yǎng)這部分學生的閱讀興趣。

二、教學目標分層

高中英語教師應當按照層次不同的學生特點將相應的教學目標設計出來，才能使學生的學習潛能得到有效激發(fā)。以人教版高中英語必修一Unit4 Natural disasters教學為例，對于“Many cities would be flooded and disappear”這句話，教師可以為A組學生制訂這樣的學習目標：在理解其含義后再進行閱讀，然后根據(jù)自己對這句話的理解，嘗試進行延伸式創(chuàng)作，可以將這段話的內(nèi)容添加各種修飾詞。這樣能有效拓展學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。對于B組學生，教師可以引導學生閱讀這句話之后，再理解閱讀內(nèi)容，并要求學生理解這句話在整個語篇中的含義，以提高學生的英語思考能力與綜合學習能力。對于C組學生，教師可以引導學生將這句話進行拆分閱讀，提高學生的詞匯認知能力，比如cities、would、disappear等，然后將詞匯放到句子中，對整句話進行完整的閱讀和理解。

三、課堂教學分層

高中英語教師應根據(jù)各個層次的學生使用不同的方法教授教學內(nèi)容，在講授教材內(nèi)容時英語教師應當按照從低到高的順序，對課堂問題.練習、作業(yè)進行分層設計和布置，通過分類指導使學生們各得其所。例如：借助口頭對話練習，幫助A層次學生拋開課本自由交談，同時要求他們多練習少講話，努力將解題的技能提高，并能夠?qū)λ鶎W英語知識綜合運用;對B層次學生則展開口語練習，并給予他們更多的表演機會，要求他們注重多練習高中英語基礎知識和基本技能，進行大量的例題和習題訓練;對于C層次學生，不要對他們提出過高的要求，應當積極鼓勵他們勇于開口講英語，使他們也能夠感受到英語學習的樂趣，同時掌握重要的基本技能和基礎知識。

四、鞏固復習，作業(yè)分層

在分層指導模式實施的過程中，為促使教學成果更加顯著，教師要注重將分層教學滲透至教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生在多元化的學習氛圍中感受分層教學的優(yōu)勢，均可在原知識結(jié)構(gòu)基礎上實現(xiàn)綜合水平的有效提升。對此，分層教學模式不僅要滲透在教學方法、教學內(nèi)容中，而且要融入課后復習中，這是分層教學模式開展的必要環(huán)節(jié)，更是強化學生學習效果的有效方法。實施作業(yè)分層，教師可以從多個角度進行思考，為學生布置多樣化的課后作業(yè)，豐富作業(yè)形式，從而達到強化學生核心素養(yǎng)的目標。教師要根據(jù)學生情況為其布置不同的作業(yè)內(nèi)容。對于A組學生而言，教師要注重為其布置拓展類型的作業(yè)，使學生在教材內(nèi)容的基礎上，對相關課外英語閱讀資料進行學習與探究。對于B組學生，英語教師可以著重將教材內(nèi)容中的難點問題作為作業(yè)內(nèi)容，引導B組學生進一步突破學習重點與難點。對于C組學生，英語教師應當著重以教材基礎知識為作業(yè)內(nèi)容，打牢學生的英語基礎。

五、建立不同的學習評價機制

分層教學模式的基本構(gòu)想就是通過對不同學習階段、不同學習基礎和不同學習能力的學生實施不同情況的教學方式，為保證這一教學過程的成果，應對不同階段的分層教學建立不同的學習評價機制。由于不同階段的學生的學習內(nèi)容和知識的側(cè)重點各不相同，若一味使用同一套學習評價體系，在某些情況下根本不能檢驗分層教學的效果，此種條件下會阻礙分層教學模式的實施。若對接受不同階段的分層教育的學生建立不同的成績評價體制，可從根本上檢驗學生接受分層教學方式后的教學效果和學習變化情況，也能提高使用分層教學模式的說服力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的個性差異及學習能力，對學生進行分層閱讀教學，從而使不同層面的學生都可以對閱讀內(nèi)容形成理解和認知，使學生的英語閱讀能力得到整體提升。

參考文獻

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