小學高年級學生英語聽說能力訓練的策略

黃小艷

摘要：傳統模式下的教師過于注重英語學習過程中學生的讀與寫，沒有意識到表達與聽力在課堂中所扮演的重要角色，只會辨認書面英語知識而不熟悉口語與聽力的學生無疑是英語學習中的“殘疾人”，想要更好的學習英語，將其使用在未來中需要教師在英語教學的過程中去有意的培養學生的聽說能力。

關鍵詞：小學高年級學生;英語聽說能力;訓練策略中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-072

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出基礎教育階段英語課程的任務，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在語言交流活動中，聽、說方面所占比重很大。聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑;說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。在小學英語課堂上，隨著學生年齡的增長，小學高年級學生在生理及心理上出現了較大的變化，大膽舉手的學生寥寥無幾。如何改變英語課堂現狀，讓學生突破心理障礙、展現自我？怎樣有效訓練學生的聽說能力，提升學生的口語能力？基于此，針對小學高年級英語聽說能力訓練策略展開探討。

一、甄選資源，以聽仿讀

課程標準指出，在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。課程標準還指出，教師在教學中要多借助多媒體、音像設備，為學生提供原聲語音、視頻資料，加強學生的語音練習。因此，新授課前，筆者在“暢言曉學”平臺推送“聽說專練”，要求學生認真傾聽、仿讀，此階段，重點訓練學生的模仿和培養語感，不必強調讀準音。新授課結束后，筆者再次在平臺中發送同樣的學習任務，學生此時通過課中學習，基本掌握發音，要求學生認真傾聽，讀準音。

二、增加提問次數，學生增加口語使用

教師可以在英語的課堂上增加對學生的提問次數，讓學生在被動的情況下去鍛煉自己的口語表達。例如，在六年級下冊的“where did you go？”中，教師可以先為學生們講授課文內容，完成本堂課的教學目標，勾畫課文中出現的重點詞匯與典型句式。然后開始課堂的提問環節，需要注意的時候為了強化教學內容，教師提問的內容應該和本篇課文相關，而在這一篇中，教師可以讓學生描述一次旅行的地點和旅游中出現的有趣的經歷。在學生想要表達一些句子而不知道怎么組織語言的時候教師可以詢問學生，并且給出建議，在這個過程中學生的以及也會更加的深刻。最重要的是在提問環節中所有學生都會高度的集中起來，在腦海或者是本子上組織自己的語言，這樣的思考過程對于學生的表達能力與口語能力的提高都是十分有效的。同時的教師的提問也在一定的程度上督促了學生的學習，在表達的過程中學生會對自己掌握的知識有一個更加清楚的認知，面對不足和學過但是遺忘或者不熟悉的地方可以有所了解，進而進行相應的查漏補缺，讓基礎知識的掌握更加牢固。

三、制作動畫插圖相冊

課本插圖形象、直觀、充滿情趣，是激發學生說話最好的原材料。如果教師善于挖掘，善于利用多媒體技術輔助和引導學生進行說話訓練，這是個絕妙的機會。為此，筆者利用教材中的插圖進行資源整合，把插圖重新剪輯、整合成有故事情節、有主題的動感相冊，如人物主題、活動主題、景色主題等，推送到“暢言曉學”平臺，要求學生根據相冊進行配音。為了能使中小學生敢說、會說，筆者引導學生按照Where，What，Who，How，When的思路去說，只需說清意圖。學生根據相冊發揮想象，大膽地說、不拘一格地說。例如，筆者教授六年級下冊Unit3 Where Did You Go？ Let’s talk時，在學生整體感知課文內容，理解并能運用Where，What，Who，How，When進行對話的基礎上，在線上拓展學生訓練說的能力。因此，筆者將課本的插圖進行剪輯，收集海南旅游相關的資源進行資源整合，制作成精美的動畫相冊，以作業的形式推送到“暢言曉學”平臺中，引導學生發揮想象力，先預測動畫相冊的主題，然后要求學生給動畫相冊配音。實踐中，筆者發現動畫相冊不僅是學生說話訓練的“助推器”，還是學生寫作訓練的好幫手。

四、規律播放聽力，師生交互豐富課堂內容

例如，在每天的第一節英語課的前十分鐘教師可以將其用作英語的聽力時間。在這個過程中教師可以為學生準備小型的聽力測驗，掌握學生的聽力情況。而教師也可以選擇為學生們播放一些英語小故事，在聽力內容更加吸引學生的情況下，學生會更加努力的去聽取其中的內容。所以選擇有趣的對于學生有吸引力的聽力內容也是提升學生聽力能力的一個小技巧。同理教師可以選擇一些學生即興上臺來為大家做十分鐘的講述，對于內容不加以限制，學生想要表達什么都可以。而重要的是對于學生講述的內容教師應該加以反饋，而這種反饋不應該是以評論的形式出現而應該是以一種傾聽者的角度發問，如果學生講的是故事教師可以提問故事的后續等。在得到教師的積極的反饋之后學生會愿意在課堂上進行更加放松的表達。這樣的十分鐘雖然很短，但是卻可以對學生的聽說能力起到十分有效的作用，重要的是教師應該規劃聽力的次數與其他類型內容的次數，讓學生熟悉聽力訓練的存在，在這樣的一點一滴中逐漸的提升自己的聽力水平。

結束語

聽說是小學英語課程教學中的一個十分重要的組成部分，也是小學生開展英語聽力訓練的起始內容。對此，小學英語老師在聽說課程教學過程中要做到循循善誘，通過繪有效訓練方法來讓英語課程教學效率實現不斷地提升。

參考文獻

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