淺談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

蔚麗軍

摘要：閱讀教學(xué)并不僅僅是將語文知識傳輸給學(xué)生，更要注重閱讀方法的傳授，進(jìn)而保證和提高學(xué)生自身的閱讀能力，這才是關(guān)鍵。本文即是從趣味教學(xué)，提高閱讀興致、多樣朗讀，培養(yǎng)語言感覺以及合作交流，共同探索閱讀三個角度出發(fā)，對于如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;多樣朗讀;趣味教學(xué);提升策略中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-085

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生自身的語文閱讀能力逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其需要在傳輸語文知識的同時，激發(fā)學(xué)生自身的閱讀閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到語文閱讀的環(huán)境當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生主動開展語文閱讀和學(xué)習(xí)，如此才能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識閱讀教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、趣味教學(xué)，提高閱讀興致

正所謂“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其首先還是需要把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，這也是有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生自身對于語文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，那么即使教學(xué)老師再努力，學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力也難以得到提高。因為學(xué)生本身就不感興趣，語文老師又怎么能夠叫醒一個假裝睡著的人呢？對此，教學(xué)老師就要轉(zhuǎn)變自身的語文閱讀教學(xué)方向，向著提高學(xué)生自身的語文閱讀興趣方向轉(zhuǎn)換。

例如，在教學(xué)“橋”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。我們知道，小學(xué)生都比較喜歡表演，所以教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其就可以從表演的角度入手，提高學(xué)生的語文閱讀興趣。首先，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，了解這篇文章主要講述了什么內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生對于角色人物進(jìn)行揣摩，分析人物的性格特點，然后再進(jìn)行人物的表演。在學(xué)生進(jìn)行角色表演的過程中，教學(xué)老師以及其他學(xué)生可以充當(dāng)評委的角色，對于學(xué)生們的具體表演效果進(jìn)行點評。特別是語文老師，其要從語文知識教學(xué)效果的角度出發(fā)，開展語文閱讀指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、多樣朗讀，培養(yǎng)語言感覺

語感培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)，為了保障學(xué)生有感情地朗讀，教學(xué)老師需要關(guān)注情感化元素的融入，分析語言閱讀的語音、語調(diào)和節(jié)奏變化要求，掌握行之有效的朗讀技巧，走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，抓住文本的思想情感，體會文章中所包含的豐富情感底蘊。其中齊讀、細(xì)節(jié)朗讀和接力朗讀取得的教學(xué)效果非常明顯，教學(xué)老師可以開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生多感官參與不同的朗讀情境。

比如在教學(xué)“宇宙生命之謎”時，教學(xué)老師可以組織形式多樣的閱讀活動，先讓學(xué)生齊讀，引導(dǎo)學(xué)生了解語言的情感，然后鼓勵學(xué)生單獨朗讀文章中的重點詞匯，體會語言中的情感魅力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)節(jié)語言的魅力，在朗讀細(xì)節(jié)的過程中，體會不同的動作語言和情感語言。這些對提升學(xué)生的閱讀能力和水平都有明顯的作用，學(xué)生對文章的理解比較重要，教學(xué)老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探索語言規(guī)律，分析文本朗讀的重點及難點，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。整個閱讀教學(xué)過程較為復(fù)雜多樣，多元化朗讀對降低學(xué)生的理解難度和閱讀壓力有明顯作用。

三、合作交流，共同探索閱讀

所謂合作交流，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行語文知識地學(xué)習(xí)和交流，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識閱讀和學(xué)習(xí)能力，而且還能夠托展學(xué)生思維，并且培養(yǎng)和提高學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作能力。對此，教學(xué)老師需要重視對學(xué)生們的科學(xué)分組，因為這決定著學(xué)生們的最終合作學(xué)習(xí)交流效果。如果學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中，不能夠保證各個小組學(xué)生間的充分溝通和交流，那么最終的語文知識教學(xué)效果也就難以得到提高。

例如，在教學(xué)“窮人”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究這篇文章的主題內(nèi)容。在想學(xué)生拋出具體的合作探究主題之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流。在這里，教學(xué)老師還要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，這樣的分組方式比較高效，但是從價值角度而言，教學(xué)老師則要注重各個學(xué)生小組成員之間的學(xué)習(xí)能力差異。對此，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，以此保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)交流效果。在學(xué)生進(jìn)行合作交流探討的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)和交流思路，并注重針對學(xué)生們的合作探究不足進(jìn)行指導(dǎo)，從而切實提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有效性開展并不簡單，教學(xué)老師要注重語文閱讀教學(xué)的方式和方法，要從學(xué)生的語文閱讀興趣角度入手，要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的朗讀學(xué)習(xí)入手，還要從學(xué)生間的小組合作教學(xué)角度入手，如此才能夠切實提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，同時也才能夠切實提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

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甘肅省西和縣大橋九年制學(xué)校