初中生英語單詞記憶能力的培養(yǎng)策略

梁友清

摘要：初中階段是學習英語的關鍵時期，在英語的學習中起著承上啟下的作用。而英語作為一門外語，與其他的語言類學習科目一樣，要想學好外語，必須掌握一定的詞匯，只有掌握了大量的詞匯，學生的英語閱讀能力、聽說讀寫能力才能得到有效的提高，但是在初中英語學習中，學生需要掌握大量的英語詞匯內容，學生往往沒有構建單詞記憶章法，完全死記硬背，導致英語單詞記憶效率低，記憶不準確，遺忘速度快，學生對英語單詞記憶產生抵觸厭倦心理，影響了英語學習成績。所以教師在教學中應該有意識的引導學生按照一定的規(guī)律記憶單詞，幫助學生高效的記憶英語單詞。

關鍵詞：記憶單詞能力;加強音標學習;養(yǎng)成良好的記憶習慣;引導自主歸納記憶

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-150

記憶單詞是英語學習的基石，英語學習的各方面都離不開英語單詞，因此要想學好英語這門學科，必須要準確大量的掌握基本英語詞匯，只有增加了詞匯量，才能閱讀基本英語短句、文章，進行英語閱讀理解，聽說讀寫等內容。但是在一些英語教師在教學中只是單純讓學生下功夫花時間去背誦記憶單詞，很少去引導學生有規(guī)律自主的理解性的記憶英語單詞，導致一些學生記憶英語單詞效率低，記憶困難，單詞記憶興趣不高的狀況。因此教師應在教學實踐中設置一些教學關節(jié)，幫助學生快樂愉悅的記單詞，并掌握高效記單詞的方法。

一、加強學生音標學習

在初中英語單詞教學中，有些教師不注重英語音標的教學，殊不知英語音標對于英語單詞如同漢語拼音對于漢字一樣，英語音標是學習并記憶英語單詞的關鍵。學生只有掌握了英語音標，才能準確掌握英語單詞的發(fā)音，才能利用音形結合的方法去有規(guī)律有技巧的背誦英語單詞。

例如，在教授“發(fā)音節(jié)、閉音節(jié)”這個模塊時，我首先為學生講述什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，然后歸納出哪些末尾單詞為不發(fā)音的“e”單詞為相對開音節(jié)，而以元音作為結尾的單詞則為絕對開音節(jié)，其他的輔音作為結尾的單詞則是閉音節(jié)，然后讓學生從詞匯表中挑選出開音節(jié)單詞與輔音節(jié)單詞，然后我根據(jù)學生挑出的單詞進行篩選和補充，隨后我?guī)ьI學生進行閱讀單詞，隨后我分別講解開音節(jié)單詞、閉音節(jié)單詞的讀法特征。并通過具單詞例子讓學生逐步認識到元音在開音節(jié)單詞中發(fā)它自己的讀音，在閉音節(jié)單詞中則是有一套自己的發(fā)音體系，例如“name”中的“a”發(fā)它的字母本音，然后我舉出許多單詞的例子，引導學生在面對這類單詞時可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律記憶。

二、引導學生養(yǎng)成良好的記憶習慣

良好的記憶方法和記憶習慣可以幫助學生更好的記憶英語單詞，但是一些學生在記憶過程中因為缺乏教師的有力有度的指導，導致他們在記憶單詞上耗費太多時間，遺忘速率快，記憶不準確。還有一部分學生認為記憶單詞只要勤奮多下功夫就好，卻沒有掌握記憶單詞的良好習慣和良好章法，導致學生的記憶單詞成為“磨洋工”，所以教師需要在日常教學中教會學生記憶單詞的方法和要領，引導學生逐步養(yǎng)成良好的記憶習慣。

例如，在開展“英語單詞記憶討論”這節(jié)課時，我首先詢問學生：“大家平時都是怎么記憶單詞的？希望大家說一說自己的方式。”，隨后我發(fā)現(xiàn)學生大部分在記憶單詞的過程中采取的是利用整塊時間進行背單詞，有時候花一個或者兩個小時進行單詞記憶，但是效果也不理想;還有學生表示自己總是撿了芝麻丟了西瓜，記憶效率低。對此我對學生說：“是否我們可以利用日常生活的碎片化時間進行單詞記憶呢，這樣節(jié)省了記憶花費的時間，而且可以反復多次記憶”于是我引導學生可以準備一些單詞記憶的小本子在日常乘坐公交車時，在課間操的空檔時間內以及在日常生活中的其他碎片化時間中進行單詞記憶，然后給全班學生制定記憶單詞的計劃，讓學生在每天上午的課間操活動期間記憶10個單詞，同時我進行監(jiān)督和檢查，幫助學生養(yǎng)成時時刻刻記單詞的好習慣。

三、引導學生自主歸納記憶

教師要想提高學生記憶單詞的能力，不僅需要“授之以魚”還需要“授之以漁”。因此教師在教學過程中，要教會學生幾種切實有效的單詞記憶方法，幫助學生快速、高效、輕松的記憶單詞，還要根據(jù)每個學生的記憶特點，以及記憶習慣，引導學生選擇適合自己的記憶方式，讓學生在記憶單詞的過程中不斷的總結記憶規(guī)律，逐步歸納出適合自己的記憶方式。

例如，在教授“易混單詞區(qū)別”這個模塊時，我舉出來“affect”與“effect”這兩個單詞，讓學生即刻說出來這兩個單詞的含義，很多學生都混淆了兩個單詞的含義，并表示在日常記憶單詞的過程中經(jīng)常會弄混這兩個單詞，為了讓學生搞明白這連個單詞的區(qū)別，我讓學生關注他們的讀音異同點，然后根據(jù)讀音的不同然后聯(lián)系一個動詞一個名詞進行區(qū)分記憶，在這個過程中還有的學生還有其他的巧妙記憶方式，我讓他們分別在課堂中進行分享，然后又拿出幾組易混單詞，讓學生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌相互交流，取長補短，互相借鑒，逐步形成自己的記憶模式。

總而言之，單詞記憶對于初中生學習英語的影響不可小覷，初中生只有掌握大量的英語單詞才能逐步掌握英語各方面的應用技能，因此單詞記憶是初中生學習英語的關鍵，也是英語教師應該助力其發(fā)展的重要教學環(huán)節(jié)。教師應該在日常教學中靈活運用多種教學手段與教學方式引導學生根據(jù)音標讀音記憶英語單詞，引導學生利用日常碎片時間進行單詞記憶，并使學生在記憶單詞的過程中逐漸自主總結歸納出適合自己的記憶方式。

參考文獻

[1]汪濱.如何提高初中英語單詞記憶能力教學[J].課程教育研究，2013（02）

[2]付文斌.如何提高初中學生記憶英語單詞的能力[J].新課程（教研），2010（03）

重慶市重慶實驗外國語學校