向學生請教的藝術

丁曉華

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-152

時代在發展，人們的知識也在不斷的更新，新的課程標準在不斷的改革，多媒體課件融入使現在的數學課堂教學發生了許多變化，教材也在不停修訂，教法也要跟著改，怎樣改才能對學生口味，怎樣才能達到事半功倍的效果呢？我陷入沉思，仔細思考這些問題，教師首先要放下權威身份，不要釆用滿堂灌，而應學習大綱，弄清教材修訂的意義，精心設計好每一節課，結合多媒體課件，讓學生上你的課是一種享受，真正的體現教師“導”的作用，讓學生成為課堂的主體。其次，教師要懂得夸獎，多鼓勵學生，多向學生請教，給學生帶來莫大的快樂，增加學習的信心，帶來更大的投入，使課堂教學顯得生動活潑，教師還要尊重學生，欣賞學生，學生只有在這種被尊重欣賞的氛圍中才愿意全身心的投入到學習中，才會致力于探索，創造充滿活力的課堂。師生互動不只是教與學，而是在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，形成各種能力。

過去，教師高高在上，府視學生，以傳授知識為中心的課堂，教師是中心，學生圍著教師轉，咋教咋學，一言堂，教師說了算，學生都是被動接受知識，滿堂灌，學生的主體性沒有機會體現，而現在我們強調在課堂中要體現學生的主體性，要學生主動學習，有學習的意愿，讓學生自己說了算。我曾經聽過這樣的一節課，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，課前將游戲設計了一下，主題圖是：小狗和小熊進行踢毽子比賽，小狗踢25個，小熊踢4個，問題是：小熊比小狗少錫多少個？學生戴頭飾表演時，剛踢2個，學生的頭飾掉下來了，學生都笑起來了，教師停止活動，問：哪位小朋友說說他們各踢了多少個？因為活動沒有進行下去，學生回答不上來，一個踢2個，一個踢3個，不可能說小狗踢25個，還是有個機靈學生看了書，說小狗踢25個，居然得到了表揚。老師為了活躍課堂氣氛設計的游戲，可學生事先知道這一環節，失去了游戲帶來的樂趣，教師又不敢放手，牽著學生的鼻子走，忽視了學生對客觀事物的正確認識，忽視學生的需求，這種游戲活動是作秀。回想一下，發現自己在課堂上雖然精心設計了教案，把引導學生自主學習作為教學出發點，但有時也沒有真正的了解學生的需求，知識結構、性格特點，按照自己既定設計的環節，按自己的想法去完成，全班學生照老師的思路，去畫一模一樣的蘋果，學生的創新發展，素質教育，新的教學模式流于形式，總認為學生掌握了基礎知識之后，再去靈活發揮，殊不知這樣教學禁固了學生的思維，學生應在獲得知識的過程中獲得能力，達到既掌握了知識，也培養了能力，注重的是探索過程，而不是硬生生的結果，另一方面來說，學生在獲得知識過程，和學生之間缺乏互動，把準備的材料按照自己的設計去走程序，學生被動接受知識，沒有獨立思考的機會，在熱鬧的環境中被動學習，熱鬧勁過了，知識也跟著走了，效果會得差。

那么現在我們怎樣才能做好學生的向導，“學起于思，思源于疑”，在課堂上讓學生大膽猜想，小心求證，要善于發現，及時引發，主動學習，創設一個好學上進，互幫互助的集體氣氛。在一次教學小數的產生這節課時，讓問題成為學生探究的平臺，在探究過程中，放手讓學生自己去實踐，去體會測量時得不到整米數時怎么辦？于是產生了小數，我設計了這樣一個片斷：現在我想知道講臺長多少米，我有一把米尺，誰來替我量一量，讓愿意幫我？話音一落有個學生主動要求量，還有一個學生主動記數據，結果兩人無論怎樣量都不能量出整米數，本來認為很簡單的事情，結果為難了，他們比較聰明，說用米尺量得講臺的長度是1米20厘米，得不到整米數。小組討論：怎樣把20厘米用米來表示？誰來解決這個問題？學生經過小組討論研究，大膽猜想，細心求證，最后有這樣回答：可以用分數表示（把1米平均分成100份，這樣的20份就是20/100米），有的說可以用小數表示，于是就產生了小數，順利的導入了新課，充分調動學生學習的主動性和積極性。

把學生看作學習的主體，與學生平等相處，多鼓勵表揚他們，尊重他們和他們交朋友，他們才愿意把心里話說出來，學生的學習積極性才能調動起來，此刻如果教師仰視學生，適當向他們請教，他們會特別興奮，會把他學到的知識講給你聽，在和諧的氛圍中獲得更多的知識，擁有更多精彩。

在我們的認識范圍內，教師向學生請教，學生會很驚訝，還有老師不知道的事情。記得有一次班級的電子白板發生了故障，強行關機要重新啟動，可啟動后恢復到原始狀態，需要去找路徑才回到平時上課的頁面，操作時我無意識停頓了一下，有個學生馬上來幫我，還告訴我在PPT里還可以進行怎樣書寫，看得出來他教我的時候很高興。記得還有一次我在講一道題時，按自己的思路去講，認為方法獨特，最后還出了一點小差錯，學生們都沒發現，有的還不斷點頭，下課后，有個學生給我指出了錯誤，確實是我錯了，我當眾承認錯誤，鼓勵了那個孩子，并且說你是我的老師，他高興極了。這樣，我和學生的距離拉近了，我們可以互相請教。于是我抓住這個機會，每次上課讓學生利用微課預習一下新知識，講到重點之處可以問：“誰來幫我講一下”，有時也會問：“我還是不明白，誰來幫幫我”，“我想加深印象，誰來引導我”，有目的向學生請教，偶爾裝“傻”，故意說錯，只要我有困難，就會有學生會耐心細致的教我，差生也來輔導我。回想起原來的課堂，我講得精皮力盡，學生有氣無力，你憤怒，他沉默;你微笑，他講話。于是我干脆變得這也不會，那也出錯，多向他們請教，他們會很樂意幫我，有時連板書不工整也提出來，要求可嚴了，利用這樣的氛圍要求他們，你們對我要求嚴格，對自己也要一樣的嚴格，讓他們明白，你們也可以當老師，可以教同學，也可以教老師，你們是可以超越老師的，同時也激發學生的好勝心，求知欲和創新精神。

“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學時，不僅要傳授新知識，還要注重教授學生學習方法，學會主動學習，培養良好的學習習慣。讓我們從每一節課做起，充分引導學生，相信他們，與他們交心談心，平等相處，多向他們請教，讓他們大膽猜想，小心求證，充分運用多媒體，使每節課的教學環節與片斷充滿朝氣和活力，只有這樣才能讓我們的課堂充滿智慧，讓學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲得多種能力。

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