小學初段語文“課內外閱讀”的充分綜合與高效引導

鄭立群

摘要：現如今，小學階段的語文教學成為了我們教學延展的關鍵性階段，不同于我們的中段教學的整合過渡，小學初段的教學要求開始出現了大規模的變化，這其中之一，就是我們的看圖寫話的知識拓充運用。很明顯，小學初段的教學使用到看圖寫話已經有了充分的作文教學延展的底子，需要我們為三年級的正式的簡短文章的寫作做出鋪墊。另外一方面要談到的就是小學初段的學習階段對學生要求的“課內外閱讀”的習題布置編排了，學生在學習的過程中，要適當的學會基礎的課堂知識領悟與分析，達到我們教學閱讀能力強化的效果，課內的閱讀強化學生的基礎知識的印象加深程度，課外的閱讀去提升學生的基礎閱讀能力的優化推進。兩個方面為我們的初段的教學過渡進行基礎營造，為的目的一是能夠有效的避免過渡期間出現的斷層問題，二是通過教學的延展更為有效的提升學生的閱讀優化分析能力。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-163

通過我們上述談到的小學初段教學課堂的要求以及考核模式的轉變，我們能夠有效的分析出現如今教學模式轉變的關鍵重心，學生在學習的過程中不僅需要我們在課內知識的分析層面加以概括，能夠有效的將課文內容進行分理記憶和印象加持，另一方面就是鍛煉學生的理解能力。為了有效的進行這兩點的綜合，我們對學習的分析進行了多個層面的摸索與實驗，傳統的小學教學模式是肯定無法適應我們高強度的教學延展要求的，傳統的教學模式在一定程度上會影響到學生對知識的全面分析，而且會拖累教學延展的知識時間，為了有效的進行這一層面的引導問題根除與避免，我們就需要用高效的課堂教學模式對教學方法進行優化改良。

一、模型教學鋪墊，豐富視野與加快適應

首先，我們要對學生進行知識的充分的模型模擬鋪墊，這是我們小學階段最為適應的教學方式，因為小學階段學生的知識復述能力還無法做到有效的抽象實體化的腦力思維轉變，這就使得我們的知識延展出現了一定的阻礙，學生無法將知識進行充分的延展擴充，使得我們的教學出現了嚴重的滯后，學生無法做到知識的充分的理解，就只能讓知識的分析做到死記硬背，可以說照貓畫虎的模仿應對能力都難以跟的上教學要求，為了有效的進行知識的融合與分析，就可以通過學生進行“微課”的引用與對比，使用這種多媒體的信息化教學能夠有效的將我們的抽象知識實體化，讓學生去切實的體會文章內容的架構與延展，知識的記憶與強化就額能夠做到高效的回饋，這樣即豐富了學生的視野，也做到了知識的融合理解，為我們的教學推進節省了時間也優化了教學延展空間。

例如：我們在教學“坐井觀天”這一課內容時，就可以通過我們上述所講到的使用“模型教學法”以及“微課”的運用，將青蛙坐井觀天的形象進行充分的模擬轉變，這樣學生在學習的過程種就能夠有效的對但是的場景進行還原與分析，去深度了解為什么“青蛙”會與小鳥所說的視野不同有著本質性的區別。一方面可以在對學生進行在模擬的過程種提升學生的興趣能力，對課堂的高效延展有著充足的前提儲備條件優化;另一方面，可以在我們的教學鋪墊的過程中對知識進行充分的運用與視野拓展，讓學生豐富的將知識進行綜合與理解，在一定程度上對考核模式的轉變進行加快性的適應。在根本上幫助學生進行知識的轉變擴充與教學演變的高效化適應。

二、對比教學分析，加深知識的融合運用

其次，我們在教學的過程中，要充分引導學生進行知識的分析與對比，因為只有學生學會了知識的分析對比才能夠真正意義上加強學生的分析與理解能力。才能夠真正的對我們的閱讀理解分析起到相應的分析回饋的作用。而這里也要提到我們的教學方式的轉變了，我們使用傳統的教學方式，在小學初段的教學過程中雖然能夠將知識進行一定程度的復述解答，將我們的課文內容進行充分的回饋整理，但也僅此而已，學生無法將知識融入到考核當中，只是能夠將基礎的知識進行訓練和理解，這就一定意義上說明了我們教學的“無效與乏力”為了有效的進行教學的優化彌補，我們就需要使用全新的教學模式進行改良，使用“活動”或是“理解對話”去讓學生進行知識的轉變分析與優化學生的對比能力。

例如：我們在教學“畫楊桃”這一課內容時，就可以引導學生進行活動探究的方式去對知識進行理解與分析，與上述的教學方式有一定的共性，但這種教學模式更加貼合我們的教學實際，學生通過我們進行的活動參照以及對課文內容進行的深切對比，對知識的分析復述達到相對優化的效果，一方面通過這種模式，讓學生切實的分析出了課文中“視野”對模型場景不同所產生的影響，另外一方面，通過活動的延展可以細微的分析出老師、學生們、以及我的性格描寫形象，通過人物形象的塑造去引導學生揣摩重心，這對于我們知識的對比整理與加深知識的運用與復述能力的優化有相當重要的推動作用。

三、綜合教學延展，擴充理解的整理能力

最后，我們要提到的就是我們在教學過程中對學生進行的知識延展了，學生的學習需要我們進行優化的教學內容拓充和整合，一方面為了學生能夠有效的在教學考核中進行知識的復述。另外一方面能夠切實的使用這種教學模式對綜合教學延展做出回應，適當的將知識進行復述擴充為我們中段教學的平穩過渡抹平道路，掃清障礙。

例如：我們在教學“小馬過河”這一課內容時，就可以通過我們的綜合拓展的教學模式進行指引，通過深刻的了解“小馬”對于“老牛”、“小松鼠”的回饋來分析二者之間的形象，通過答案的層層分析，對小馬之后為什么能夠過河起到什么樣的結構作用，進行深度的分析整理，讓學生對于知識的結構進行多方面的結合與理解，這樣才能夠對文章的分析做到實質，有效，才能夠在解答的過程中達到我們應出現教學優化局面。才能夠真正得幫助學生在課外閱讀得分析上做到精細和全面。

總之，小學初段得教學人物雖說有些難以進行，但通過切合得教學模擬分析能夠有效得進行這方面得彌補與優化，讓學生能夠真正的做到基礎理解得全面優化，這對于之后得教學復述延展也能夠起到重要得推動作用。真正得做到學有所用，學會使用得教學方針政策。

參考文獻

[1]黃巧玲.小學語文教學積極課堂氛圍營造策略[J].新課程，2021（03）：74.

[2]王凡琴.加強師生合作 共創小學語文高效課堂[J].學周刊，2021（02）：137-138.

浙江省金華市南苑小學