初中化學(xué)課堂提問的有效策略

鄧國鋒

摘要：課堂提問，是初中化學(xué)課堂上不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是教師與學(xué)生之間進(jìn)行深入交流的有效途徑。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“創(chuàng)設(shè)生活情景提問”、“有針對性展開提問”以及“有啟發(fā)性展開提問”這三個(gè)方面，對初中化學(xué)課堂上的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步的分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂提問;有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-168

在我國目前的初中化學(xué)課堂上，越來越多的教師開始意識到課堂提問這一環(huán)節(jié)對學(xué)生化學(xué)成長的重要性。教師通過對化學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，并且提出相應(yīng)的化學(xué)問題，而學(xué)生則根據(jù)這些問題而展開化學(xué)思考，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識體系的建構(gòu)。但是，由于部分教師對課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識還不夠深入，導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮出真正的教學(xué)價(jià)值。對此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過回答化學(xué)問題而掌握到更多的化學(xué)知識，最終促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂上的聽課效率得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景提問

初中化學(xué)教材中的很多知識都與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師必須要抓住這一明顯的特點(diǎn)，對課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)生活情景展開提問。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的事物引入到這個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)興趣，讓學(xué)生能夠通過現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)例子而快速進(jìn)入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而讓課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)變得更加有效。這樣不僅可以讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)初中化學(xué)這門課程的重要價(jià)值，而且還可以幫助學(xué)生積累到更多的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)猜謎語：“猜謎語：奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不到，無孔不入變化多，我們生活離不了。（打一種我們身邊的物質(zhì)）同學(xué)們知道它是什么嗎？”由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——空氣。其次，教師可以繼續(xù)提問：“那么你能用一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺碚f明無色無味，不易察覺的空氣確實(shí)存在嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考。最后，教師可以正式引入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“空氣是人類和一切動(dòng)植物的生命支柱，同時(shí)也是一種寶貴的自然資源。今天我們共同來學(xué)習(xí)和研究與我們生命息息相關(guān)的空氣?？諝馊绱酥匾?，它的成分有哪些？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓我們帶著這些。問題回到二百多年前，-起看看科學(xué)家們當(dāng)年是如何工作的，或許會(huì)給我們今天的研究帶來一些啟發(fā)?！?/p>

二、有針對性展開提問

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，課堂提問往往只是停留在形式上，學(xué)生并不能通過回答化學(xué)問題而有所收獲。對此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該有針對性的展開提問。具體來說，教師所提出的化學(xué)問題必須要有著具體的內(nèi)容，并且要與所學(xué)化學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更加有效的化學(xué)思考。通過這樣的化學(xué)課堂提問，不僅可以幫助學(xué)生更加深入的理解化學(xué)知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，最終促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

比如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以針對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問：“固體藥品的取用需要用到的儀器是什么呢？操作步驟又是什么呢？”有的學(xué)生可能就會(huì)回答：“塊狀藥品或金屬顆粒（存放在廣口瓶中）的取用所需要用到的儀器有鑷子、試管，具體的操作步驟是先把試管橫放，用鑷子夾取石灰石放在容器口，再把容器慢慢地豎立起來，使石灰石顆粒緩緩地沿容器壁滑到容器底部，以免打破容器?！庇械膶W(xué)生則會(huì)補(bǔ)充：“粉末狀或小顆粒狀藥品的取用所需要用到的儀器有試管、藥匙或紙槽，具體的操作步驟是先把試管橫放，用藥匙（或紙槽）把碳酸鈉粉末小心送至試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落入底部，以免藥品沾在管口或試管上，并且使用后的藥匙或鑷子應(yīng)立即用干凈的紙擦干凈?！弊詈?，教師可以針對學(xué)生的回答做出總結(jié)，以此來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解和記憶。

三、有啟發(fā)性展開提問

教師在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色不僅僅講授者，還要起到引導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)的展開思考和分析，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到很好的挖掘。因此，初中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以有啟發(fā)性的展開課堂提問。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問題的時(shí)候，就需要明確啟發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的化學(xué)思維能夠得到很好的啟發(fā)。而在探究化學(xué)問題的過程中，教師則應(yīng)該盡量讓學(xué)生自主分析、推導(dǎo)和探究，最終得到化學(xué)知識，這對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著極為重要的推動(dòng)作用。

比如，在學(xué)習(xí)“氧氣”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能說出氧氣的物理性質(zhì)嗎？”啟發(fā)學(xué)生回顧物理性質(zhì)的概念，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)有：無色、無味的氣體;密度比空氣大。其次，教師可以繼續(xù)啟發(fā)：“鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？實(shí)驗(yàn)前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？”由此引導(dǎo)學(xué)生得知：為了防止燃燒時(shí)濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙;繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積;火柴是為了引燃鐵絲。最后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)：“對比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析討論后得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。

綜上所述，要想讓初中化學(xué)課堂提問變得更加有效，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就必須根據(jù)化學(xué)教材的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在思考和分析化學(xué)問題的過程中而有所收獲，最終促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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