思辨能力在小學道德與法治課堂教學中的應用探究

陳娟

摘要：在素質教育的不斷推進和深化的今天，學校和教師變得越來越重視學生綜合素質的提升，他們不再把所有的注意力放在學生學習成績的提高上，而是逐漸把注意力轉移到學生多方面的發展。而思辨能力是學生參加社會生活非常重要的技能，它可以幫助學生有條理的處理各個方面的問題，提升處理問題的能力。因此，小學教師需要在課堂教學中進行道德和法治的培訓，通過培養學生的思維能力，幫助學生認識自我，學會獨立思考，能夠從多角度思考各種問題，并且深入探究和分析問題的原因，得出一定的解決方案。本文主要研究了小學生思辨能力的培養特點，探討和分析思辨能力在小學道德與法治課堂教學中的教學方法。

關鍵詞：小學道德與法治;思辨能力;課堂教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-198

引言

當前新課程改革的不斷推進，教師需要把思辨能力融入課堂教學中，這是培養學生各方面能力的重要途徑之一，小學生的思維學習上面有很大的潛力，教師需要尋找合適的機會教育引導出來，培養學生的思維能力，讓他們形成正確的價值觀，提高學生的想象力和實踐能力，確保學生能建立良好的人格，為社會發展需要的人才打下堅實的精神基礎。所以，小學道德與法治課程的教師需要在課堂教學中培養學生形成正確的思維能力，并幫助學生提高自己的思想素養，這不僅能促進學生的全面成長，還可以為學生將來進入社會打下思想道德以及思維方式的基礎。但是小學道德與法治課堂教學上，教師應該注意調整教學方法方法，不能像傳統教學理念那樣只追求學生的學習水平。隨著新課程改革的深入，當今學生的教學目標應該是注重綜合素質提升。

一、深度探究分析教材內容，幫助學生開展有效思考

小學生的思維比較簡單，在對待日常生活和課堂上遇到的問題時一般都是慣性思維思考。但是這樣就會造成只能看到問題的表面現象，而找不到問題的本質。因此，就算他們能夠自己解決這次的問題，也找不到問題的根源在哪里，導致問題再次出現的時候還是會發生困難。因此，小學教師作為學生思想的引導者，需要在課堂教學過程中創造適當的機會對學生進行教育，幫助學生分析問題本身，通過現象找到問題的本質。值得注意的是，教師也需要在課前對教材內容進行深入的研究和分析，根據教材內容創設一定的與實際生活相關的問題情境，然后引導學生進行深入思考。而在傳統的小學道德與法治教學中，教師總是使用灌輸式教學，通過讓學生死記硬背課本上的知識點掌握具體的知識。這種教學方式只能讓學生沒有思維活動的應付當前的考試，碰到需要靈活思考的問題就會一籌莫展，對學生未來的成長毫無幫助。因此作為新時代的教師，可以通過對教材的內容進行深入的探索和分析，改變教學方式幫助學生進行有效的思考，提高學生的思維能力。

我們以人教版的《讀懂爸爸媽媽的心》課堂教學為例，教師可以根據教材先讓學生讀懂教學重點，引導學生讓他們了解家長行為的具體原因，并教育學生要學會理解和關心他們的父母。老師可以問學生一些問題：“同學們，你們還記得，你們的父母平時生氣的樣子嗎？”學生們這時候會一個接一個地說。這時，老師應該認真聽講，不要打斷學生的發言。在老師收集學生的想法后，就引導學生深入思考一個問題：父母為什么會生氣？還是我們做了什么讓父母生氣的事？這時，大部分學生都會陷入沉思，老師可以引導他們思考：“同學們思考一下，爸爸媽媽高興地時候是為什們呀”當學生比較這兩者時，就會發現，雖然父母有時會因為他們犯的一些錯誤而生氣，但父母的初衷仍然是希望孩子們能變得更好。只是有時他們會生氣，缺乏表達的通道，但這并不影響父母對自己愛的本質。最后，讓學生思考：怎樣才能讓父母不生氣呢？在學生通過思考說出自己的想法后，老師需要鼓勵學生去在父母身上體驗，提升學生感受愛的程度。

二、引導學生通過比賽理解，幫助學生學以致用

小學生一般會對他們周圍的各種新事物都很好奇和感興趣。但是他們的認知能力較弱，沒有辦法深入思考現象背后的本質。而他們的思想非常具有可塑性。相比于背誦和記憶課本上的知識，教師這個時候需要注意幫助學生開發自己的思維能力，讓學生能理解和掌握課本知識，死記硬背是無法深入理解的，只有把知識變成自己的思維的一部分才能掌握具體的知識。因此，教師需要發散思維地進行教學設計。可以結合日常生活現象創設一定的生活情景，然后以小組辯論的形式合理安排學生進行比賽，在辯論中掌握知識。小組辯論學習可以使學生在討論交流過程中對這門學科產生足夠的興趣，也會使學生在學習中有足夠的積極性，提高自己的綜合素質。

比如，人教版的道德法治課程有一篇《我們與誠信在一起》，教師在進行這節課的教學時，可以根據教材的內容要求，將課堂教學形式變為小組辯論賽。根據教材的內容，教師可以將辯論的主體擬定為“我們是否應該誠信待人”。在辯論前，教師可以讓學生根據自己的想法組成自己的小組，辯論組的成員根據自己對話題的理解輪流答辯。在學生進行辯論的過程中，教師需要引導學生運用自己的思維邏輯條理明確的進行辯論，不能進行空乏的討論，這樣才有鍛煉學生思辨能力的效果。

這樣的探究性教學模式不僅能夠激發學生課堂學習的興趣，提高學生對于課程學習的積極性，還能幫助學生發散思維，把問題帶到現實生活中進行分析和推理，充分提高學生的思維能力，讓理解后的知識成為自己知識體系的一部分，從而達到學習應用的目的。這樣可以促進學生將實踐與理論相結合，達到知識運用，思維鍛煉的效果。

結語

小學的教師在實際課堂教學中要重視思辨能力的培養，首先幫助學生面對自己的興趣，通過激發學生的課堂學習興趣進行教育，從而幫助學生形成正確的邏輯思維和相關價值觀念，為學生的成長進步奠定堅實的思想基礎。

參考文獻

[1]李東洲.在小學道德與法治課堂加強學生思辨能力培養[J].小學生（中旬刊），2021（01）：59.

[2]鄭秋萍.淺析在道德與法治課堂中如何培養學生思辨能力[J].考試周刊，2020（57）：116-117.

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