小學美術啟發式課堂教學設計初探

俞玉

摘要：本文從小學美術教學實際出發，圍繞新課程標準理念與課堂教學中的學生實際情況，來談談如何遵循學生的認知發展規律設計具有啟發性的課堂教學。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;啟發;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-208

隨著新課程標準的頒布，當前以核心素養為導向的教學理念開始逐漸深入，美術教學的要求也得到了更新，愈發重視對學生藝術審美、審美品位和欣賞態度等方面的培養。但良好穩定的發展下也往往總會隱藏著一些不足，結合相關理論研究可知，啟發式教學的思路與方法都能夠很好地避免一些不理想狀況的發生，彌補教學中的不足，落實對學生基本主動性與創造性的培養目標。

一、師生互動

1、對比

結合具體的教學內容與實際學情來選定一些具有比較性特點的素材，可以使學生在比較觀察與思考分析中產生更多的思維，也更能夠提高課堂教學的有效性。就啟發式教學本身性質而言，其本質就是借助多角度的類比性來激活學生的已有思維，產生或是形成新的思維，一般也需要對問題產生足夠的興趣，進而在興趣的引領下逐漸深入其中，逐漸能夠自主地對問題做出正確的判斷，獲得良好的思維體驗。分析帶有比較性特征的素材能夠很好地打破思維定勢，激活一些原本沉睡的思維，從而逐漸地使學生學會從多角度去審視和看待美術等藝術作品、行為。例如，在“我是汽車設計師”中，為了能夠讓學生了解到汽車設計中所體現出的廣博性與深邃性，教師可以為學生展示某年度全國家用轎車銷量的前三名，引導學生對比三種車型和各自的特點，來談談自己的看法，并說一說自己更喜歡哪一種，也可以與小伙伴一起討論一下。在此基礎上，課堂中多種信息的交互使得學生的思維得到了激活，從而在啟發性的比較中逐漸發現令自己感興趣的點，開始自主地展開分析其背后的價值，實現課堂的深度學習，為最終設計出“自己的汽車”做鋪墊。再如，在“流動的顏色”中，教師可根據教材內容來為學生呈現出六塊大小相同的亞克力板，分別在每塊板上涂畫不同的顏色，然后進行重疊，引導學生發現顏色在重疊后產生的效果。同樣是比較，卻是不同的比較，但都對于激活學生的思維，引導學生關注到行為本身，并產生感受有推動作用。

2、魔術

“魔術”可以帶進美術課堂之中，而且能夠使課堂教學形成濃厚的趣味性學習氛圍，學生通過新鮮感的引領來產生強烈地好奇心和求知欲望，教師便可通過積極的引導來使學生去自主探尋未知，實現寓教于樂的目標。為此，教師應當結合新課程標準要求與具體教學內容出發，深入把握學生的認知規律和特點，多從學生的角度出發，去選擇與其興趣愛好相符的內容，這樣所呈現出的教學內容無疑是別具一格又符合教學實際的。例如，在“魔幻的顏色”中，本課的核心內容是有關色彩的基本理論，如果教師知識單純地為學生講解這些理論性知識，很容易就會造成學生的乏味和枯燥。從理論知識和學生的認知特點出發，教師可以在課堂上將裝好三種顏色的透明小瓶放在桌上，拿出第一瓶紅色與第二瓶藍色來進行混合晃動，便出現了紫色，激發了學生的好奇心，并使其在鞏固三原色基本認知的基礎上產生了求知欲望，如此，既沒有偏離教學的主題軌道，也很好地實現了課堂教學之間的互動。

3、游戲

游戲既可以是娛樂的方式，也可以作為學習的載體，無論作為哪一種形式出現，對于學生本身而言都是愉快且輕松的。游戲的選擇與實施在美術課堂中要建立在師生之間充分交流和互動的基礎上，教師進而才能夠靈活多元地去為學生選擇有效的指導方法，豐富其學習體驗，這是啟發式教學的基本原則，也蘊含了寓教于樂的教育理念。例如，在“水墨游戲”中，教師提前為學生們準備好宣紙，毛筆和吸管，然后對學生進行分組，引導學生通過小組合作來體驗和感受“吹畫法”，在體驗樂趣的同時觀察不同顏色到表現出的不同效果。通過合作學習，每個學生都在融洽的氛圍中感受到了“吹畫”的樂趣，而且學生們還會發現自己與同伴所制造出的繪畫效果有著不同的特點，比如墨跡。這意味著學生不僅掌握了“吹畫”的技巧，還知道了水墨的干濕變化，輕松愉快的體驗式游戲使學生很快地掌握了本課的學習重點。當然，也不難看出，一堂生動有趣的美術課堂離不開教師精心的設計和前期的準備，但這一切對于教師來說都是值得的。學生在課后不僅掌握了色彩的搭配，還能夠運用課上所學到的技法來表現屬于自己的彩墨畫，以游戲為主要元素的課堂教學，將知識與趣味進行了融合，兼顧啟發與引導，使美術的藝術性、觀賞性和愉悅性得到了充分展現。

二、邏輯梳理

啟發式教學的關鍵在于以學生為主體，啟發引導學生進行獨立思考。這也強調了適時提問在課堂教學中的關鍵性，而提問的關鍵就在于選擇能夠激發學生興趣的提問方法，因此教師在教學過程中不僅要牢牢把握美術課堂教學的方法特點，還要結合具體教學內容與實際學情來進行精心構思，巧設懸疑。啟發式提問的核心是啟發，而關鍵點則在“問”上，只有把握好學生已有認知與教學內容之間的連接點，才能夠引發學生的深度學習，從而發揮提問的有效性，使學生牢牢掌握新知。

綜上，小學美術課堂中的啟發式教學應當遵循因材施教的原則，時刻將學生視為教學中的主體，將培養學生的想象力、表達力、創造力以及多項實踐能力作為教學的主要目標，落實綜合素養教育理念，以啟發推動學生多元能力的發展。

參考文獻

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