淺談小學高段作文教學中人物描寫的指導

王曉紅

摘要：小學生的寫作主要是記敘文，無非就是寫人物、記事件、繪景色，而其中寫人物的文章占比最大。因而，集中力量教學生寫好人物，是一個任務重心，也是迅速提升小學生寫作能力的一個主要抓手。但就當前小學高年級學生人物描寫的情況來看，問題還是比較多的。

關鍵詞：小學高段;作文教學;人物描寫;指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-228

引言

《小學語文新課程標準》明確要求學生：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”生動的細節正是學生細致觀察生活、感受生活并精準反映生活的必然產物，一個微笑、一次哭泣、一堂課、一個游戲，都能直指人心。

一、閱讀與觀察同步

有的教師認為小學生的生活閱歷少，所以提升其寫人物水平的重要舉措是讓學生大量閱讀人物類書籍。這其實也沒有什么問題，確實可以通過大量的閱讀使學生“見識”更多種類的人物，可以學到很多人物描寫的技法。但有個缺點，就是書籍中的人物幾乎全部是典型，性格和特征都非常明顯。而學生在生活中接觸的人，其實大多就是一些普通到“放到人堆里就找不出來”的人物。這就產生了一個問題，學生習慣于寫典型人物，而不善于捕捉普通人物的特征。所以，在寫作中會出現非常明顯的臉譜化現象。針對這個問題，我采用了閱讀與觀察相結合的指導策略。即讓學生閱讀文章的同時，讓他們比照文章去觀察生活中的相似人物，然后進行對照。分析有哪些差異，并嘗試去掉或更改一些不符合實際人物特征的詞匯。這樣，逐漸使其有意識用范本中的技法去描寫真實的人物。

二、閱讀心靈，提煉細節

生活是海，浩瀚無際，充滿著驚濤駭浪;但更多的時候，生活就像一杯白開水，柴米油鹽，上課放學做作業，平淡無奇。老師們經常會感慨學生的作文千篇一律，習慣套用格式機械復制，缺少個性的表達。一寫母親送“我”去醫院，就是吃力背著“我”，豆大的汗珠從臉上滑落下來;一寫老師，就是夜深人靜，窗前依然亮著燈光在認真備課改作業。細節的生命來源于生活中最真實的觀察、體驗與感悟，來源于內心的顫動與震撼。引導孩子閱讀自己的心靈，培養豐富的情感，提升審美體驗能力，感同身受與對象融為一體的能力在細致的描寫指導中是至關重要的，孩子只有經歷了深刻的情感體驗，他才能去偽存真，從一件稀松平常的事情里提煉出屬于“這個人”“這件事”的典型細節，慢慢品出深潛在其中的深意，并反觀現在的生活，獲得心靈的成長。

三、基于人物形象，掌握寫作規律

人物描寫是非常重要的一個模塊，既是小學生基本功訓練的必要環節，也是為作文增色的重要手段。然而，從小學高年級學生寫的作文來看，很多學生并沒有掌握描繪人物形象的方法，所寫的人物千篇一律，毫無新意，人物形象的描繪過于平淡，缺乏文采，形象塑造也不飽滿，根本達不到教學要求。因此，小學語文教師要注重人物描寫這一作文模塊，教會小學生描寫人物的方法，從神態、動作、心理特征等方面完善人物形象，達到“未聽其聲，先見其人”的效果。人物描寫只是作文中的一小段，但卻是作文中不可缺少的一部分，小學語文教師在作文教學中要引導小學生學會觀察，從身邊熟悉的人入手，仔細觀察他們的言行舉止，抓住人物的特點，練習人物描寫，嘗試寫出具有個性化的人物形象，從而激發小學生對人物描寫的欲望，為小學生作文增加動力。此外，小學語文教師還要鼓勵小學生多閱讀，閱讀文學作品中塑造的各種人物形象，學習作者描寫人物的方法和技巧，并嘗試著總結出人物描寫的一般規律，學會思考人物形象間的共性和個性，使作文中的人物描寫更加生動、形象。寫作實行模塊化教學，不僅可以克服寫作教學中理論與實踐脫節的現象，還能全面優化和整合教學資源，達到較好的教學效果。

四、想象與創新訓練

人物描寫要想生動、形象，除了幾種基本方法之外，通常需要與修辭等技法結合。比如《十六年前的回憶》中，“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵……他們像魔鬼似的，把我們包圍起來”——用“魔鬼”比喻形象;又如《金色的魚鉤》中，“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”——用“鉛塊”修飾心理。培養學生具有這樣的寫作能力，就不僅要靠技巧，更多需要想象和創新思維。針對這種需求，我著力在寫作教學中對學生進行專項思維能力訓練。比較常用的方法有在閱讀的時候組織學生對寫作技法進行交流討論或進行專門的修辭方法小品文寫作訓練。我還采用過類似“思維體操”的游戲式思維訓練方法，效果也很好。如，教師說出一個描寫的詞匯，然后讓學生進行思維遷移。如，“心情沉重——什么東西是沉重的？”學生自由表達，“鉛塊、磚頭、大山、樓房……”;“動作輕盈——什么事物是輕的？”學生想象，“羽毛、空氣、塵土、蠶絲……”訓練學生將無形的思想、心理等進行物化。

結束語

林清玄在他的《心美，一切皆美》一文中說：“我的寫作是在尋索那美的可能，發現那美的存在，觸及那美的境界。”孩子的寫作何嘗不是如此？帶一群活潑的孩童，用一顆美的心去閱讀這美的世界，用最美的文字去表達美的生活，這是老師最美的工作。語文教學中，教師有意識地引導學生抽絲剝繭，在賞析人物形象中體悟描寫方法，并在寫作實踐中加以運用，雖然達不到作家那般運用自如，描寫細膩，但也會讓自己的作文生動形象起來。

參考文獻

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[3]王璀雁.通過閱讀人物描寫文章，寫好小學人物描寫作文[J].中華少年，2018（18）：47.

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