思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用(1)

李璇

摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是最基礎的教學內(nèi)容。因此，不論是教師還是學生，都應該提高對英語詞匯的重視。這就要求教師不斷創(chuàng)新和完善教學方法和教學理念，還要培養(yǎng)學生積累英語詞匯的習慣。將思維導圖應用在小學英語詞匯教學中不僅能提高學生的學習能力，還能提高小學英語課堂教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯教學;實踐運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-257

引言

思維導圖是一種新型的英語學習方式，基于文字、圖片、色彩等元素在小學生的英語教學中廣受歡迎。圖文并茂的形式能夠很好地開發(fā)大腦思維，運用線條、繪畫、圖案等表現(xiàn)形式能夠?qū)⒊橄蟮闹R變成彩色的、有趣的、互相關(guān)聯(lián)的、方便記憶的圖畫，能夠幫助學生協(xié)調(diào)用腦，改善思維習慣，提高英語單詞學習的效率。

一、通過思維導圖進行詞根和詞綴的學習

傳統(tǒng)的小學英語詞匯學習是單個且獨立的，教師往往將每個單元的詞匯進行整合，或者某個板塊的單詞近年相關(guān)分類進行講授，這樣給學生造成的印象是獨立的、個別的，以致于在詞匯的學習中不能掌握彼此之間的練習，學習既耗時又低效，長此以往確實會產(chǎn)生疲累感、得不到學習滿足感。而單詞的詞根和詞綴在學習過程中起著十分重要的作用。有研究表明，英語詞匯量大的學生往往具有更強的表達能力和展示能力。而如何在學習的過程中更好地掌握較大的詞匯量，最最便捷高效的辦法就是進行詞根和詞綴的學習，這樣的學習過程能夠幫助學生了解詞匯的構(gòu)成方式、熟練地掌握詞根基本語義，有助于對其他衍生詞匯的理解和記憶。能夠有效地降低學習的難度，進而提升英語教學的效率。在具體的教學過程中，教師要立足于學生發(fā)展的水平，立足于基本的詞根進行聯(lián)想和學習。一方面，學生學習的內(nèi)容構(gòu)成一個有機的整體，有助于為以后的英語學習打下堅實的基礎，形成一個良性的循環(huán)和記憶;另一方面，能夠極大的提升小學英語課堂的學習效率。

例如，在學習less這個單詞時，首先教師要引導學生掌握它的基本意思是指少的，較少的，然后在此基礎之上，掌握它作為詞根能衍生出來的其他單詞，最重要的莫過于less加上形容詞，表示程度較淺，不太等等的語義。等學生掌握了這些基本用法，教師再舉出具體的例子幫助學生進行理解。如helpless、homeless等等，使原先的名詞有了形容詞的語義，這些都可以通過思維導圖，形象生動地展示出來，幫助學習進行單詞的學習和記憶。詞根記憶法不僅僅對于小學階段的學習具有重要意義，更加重要的是在學生的心目中埋下聯(lián)想學習法的種子，使他們在之后的學習中積極動腦，融會貫通，對以后的英語學習打下堅實的基礎;同時，對于其他學科的學習也同樣具有借鑒意義，思維導圖能夠幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，在數(shù)學習題、語文閱讀等方面產(chǎn)生積極的推動作用。

二、利用思維導圖優(yōu)化詞匯教學

英語詞匯的學習對于小學生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學生在理解其他英語知識的時候才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進行閱讀還是創(chuàng)作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學生理解更多難度大的英語文章，促進學生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識的積累是十分必要的。在以往的英語詞匯傳授過程中，學生僅能夠進行機械化的記憶。這種單調(diào)乏味的教學方式極易讓生性活潑好動的小學生產(chǎn)生疲勞感，學生的記憶效果也在逐漸衰退。為此，教師需要進行多方面的考量。積極利用思維導圖創(chuàng)造全新的英語詞匯教學環(huán)境。在此種新穎的教學方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點的單詞進行科學合理的整合，經(jīng)過這種精細化的詞匯分類工作后，每個單詞之間都能夠產(chǎn)生強烈的關(guān)聯(lián)性，切實幫助學生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。比如，當教師帶領(lǐng)學生學習數(shù)字有關(guān)的英語詞匯時便可以使用思維導圖教學手段，thirteen、fourteen等詞匯所具有的共同特點便是具有相同的后綴-teen。思維導圖的使用便可以將具有同等特點的詞匯繪制在同一個圖表當中。不僅如此，教師在帶領(lǐng)學生學習同義詞的時候，也可以利用此種教學工具，讓原本復雜的英語教學程序變得更加簡單化。

三、借助思維導圖，教師可以培養(yǎng)學生良好的總結(jié)分析意識

隨著新教育改革的深入推進，小學英語教學中對學生的詞匯記憶數(shù)量提出了更高的要求，這也使很多小學生對于一些英語單詞區(qū)分不清。尤其是英語學習中涉及了很多單詞在不同的語境下代表著不同的意義，對于小學生來講，這類問題的區(qū)分存在很大困難，學生常常會拼寫錯亂、混淆記憶。借助思維導圖，教師可以引領(lǐng)學生邊學邊記，并將單詞放置于語境之中，對于單詞的不同含義進行總結(jié)和歸納。讓學生時常拿出圖紙進行鞏固和復習，在循序漸進中使學生更好地熟悉英語單詞。借助思維導圖，教師還可以引導學生進行多方面的單詞學習嘗試。另外，教師還可以開發(fā)一些單詞游戲，讓學生活學多用，激發(fā)學生英語學習的熱情。同時，在思維導圖應用的過程中，教師還要增強對學生指導的意識，針對學生總結(jié)意識不強、中心詞抓取不夠準確的問題，其根本原因還在于學生的詞匯量有限，沒有形成良好的知識脈絡體系。教師要引導學生多學多練，只有讓學生養(yǎng)成良好的思維導圖運用的習慣，才能幫助學生把頭腦中一些散亂的記憶進行有機整合。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖作為一種以創(chuàng)造性思維為主的學習工作，為學生提供了更高效、省時的學習方式，也為教師提供了一種了解學生的途徑，有助于教學相長，師生互動。我們可以搭載著這種新型學習方式，探索并建立一個良好的思維導圖教學模式，不斷激發(fā)小學生對于英語學習的樂趣，還能從整體上培養(yǎng)和提升學生的整體素質(zhì)，進一步實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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