幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的探究與實(shí)踐

黃艷婷

摘要：當(dāng)前環(huán)境下的幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，一直存在幼兒主動(dòng)性不高、教師教學(xué)質(zhì)量較低的情況。將幼兒音樂(lè)以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，不僅可以有效提升音樂(lè)教學(xué)的魅力，同時(shí)也能引導(dǎo)幼兒更加積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣幼兒教師才能為幼兒今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的穩(wěn)定增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教學(xué)游戲化;探究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-261

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的重視程度也逐漸增強(qiáng)，在幼兒教育的過(guò)程中，不僅要求教師對(duì)幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)，更注重幼兒的多領(lǐng)域發(fā)展和幼兒綜合素質(zhì)的提升。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，依靠班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，向幼兒初步普及相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，教師在幼兒音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，可以引入相關(guān)的游戲，增添課堂的趣味性，促進(jìn)幼兒的課堂參與度，在幼兒園年齡稍大一些的孩子，已經(jīng)初步具備了一些自主學(xué)習(xí)的能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要全面調(diào)研理解不同游戲的方法和作用，謹(jǐn)慎挑選不同的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的愉悅情境

教學(xué)情境對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率具有明顯的作用，而游戲也是營(yíng)造良好的教學(xué)情境的有效方式，在幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理規(guī)劃游戲化的教學(xué)情境，推動(dòng)教學(xué)流程的順利進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的時(shí)候，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)童話般的教學(xué)情境，在未知的童話王國(guó)里，每一個(gè)玩具都是有生命的，在人們看不到的地方，洋娃娃和小熊聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)翩翩起舞，盡情享受快樂(lè)的時(shí)光，學(xué)生們可以扮作“夢(mèng)游仙境”的愛(ài)麗絲，向同伴們講述洋娃娃和小熊跳舞的奇妙經(jīng)歷，讓幼兒在教學(xué)情境里更好地感受歌曲中輕松愉悅的氛圍，理解兒歌的意義。

二、關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容游戲化

在音樂(lè)活動(dòng)引入游戲化教學(xué)方案的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)游戲化的色彩。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)關(guān)注是否與幼兒的興趣傾向相符合，盡可能選擇能夠引起幼兒注意力與關(guān)注度的內(nèi)容。例如歌唱活動(dòng)《樹(shù)上許多紅蘋(píng)果》《丟手絹》《小老鼠上燈臺(tái)》等都是幼兒熟悉的，能一開(kāi)始就吸引孩子的注意;韻律活動(dòng)《歡沁》《七式進(jìn)階》，這類音樂(lè)是非常經(jīng)典的，旋律活潑歡快，節(jié)奏鮮明，孩子們更樂(lè)于接受，適合孩子開(kāi)展游戲。音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上如何體現(xiàn)游戲化的色彩也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂氣氛的營(yíng)造產(chǎn)生重要影響。以歌唱活動(dòng)《辦家家》為例，幼兒在日常活動(dòng)中均有一定的“娃娃家”經(jīng)驗(yàn)，因此《辦家家》的歌詞內(nèi)容對(duì)于幼兒而言并不陌生。但在《辦家家》中間設(shè)置有“念白”的部分，要求幼兒能夠?qū)⒄f(shuō)與唱相結(jié)合，而幼兒對(duì)于這種模式不同的歌唱方法是不熟悉的，甚至?xí)凇罢f(shuō)+唱”的交替過(guò)程中感到混亂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常以一種枯燥乏味的方式來(lái)要求幼兒進(jìn)行反復(fù)練唱，在一定程度上可以使幼兒熟悉歌曲，但難以充分激發(fā)他們的參與興趣，幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍然處于被動(dòng)接受的地位。通過(guò)對(duì)游戲化色彩的體現(xiàn)，幼兒在歌唱的過(guò)程中玩耍，一邊唱一邊玩，所呈現(xiàn)出來(lái)的就是一個(gè)將表演、交流、對(duì)話等要素融為一體的游戲化場(chǎng)景。如在“念白”中，幼兒可以表演“炒菜”的動(dòng)作，也可以根據(jù)歌詞在肢體上用“吃飯”“照顧寶寶”等動(dòng)作進(jìn)行配合。在這種模式下，幼兒體驗(yàn)到了音樂(lè)角色的樂(lè)趣所在，能夠快速融入學(xué)習(xí)情景中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合幼兒需求，合理選擇游戲方式

幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作的主要目標(biāo)不僅是讓幼兒掌握這些歌曲的唱法，同時(shí)也要求幼兒能夠在游戲過(guò)程中提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合不同的需求來(lái)為幼兒選擇最為合適的游戲方式。首先，教師可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)法，將一些有趣的樂(lè)器引入到游戲活動(dòng)當(dāng)中。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙學(xué)打鼓》這首歌曲時(shí)，為了更加有效地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的游戲方式來(lái)引導(dǎo)幼兒感知節(jié)奏、熟悉節(jié)奏、掌握節(jié)奏。在實(shí)際的游戲過(guò)程中，教師可以為幼兒分發(fā)一些小木鼓等節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)玩具，然后教師就可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)打拍子的方式來(lái)熟悉歌曲中的節(jié)奏。這樣幼兒的注意力時(shí)刻保持在集中的狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解也會(huì)變得更加深刻。其次，教師在進(jìn)行游戲選擇和安排時(shí)，要根據(jù)所教學(xué)的音樂(lè)風(fēng)格不同選擇不同類型的游戲形式，拒絕單一的游戲形式讓幼兒產(chǎn)生枯燥的感受，例如：在教學(xué)《唱唱我的名字》這首兒歌時(shí)，教師可以組織幼兒邊玩“搶凳子”的游戲，邊唱這首兒歌，在充滿節(jié)奏感的游戲氛圍中加深幼兒對(duì)音樂(lè)作品的記憶，掌握這首音樂(lè)的節(jié)奏。最后，教師也可以讓幼兒通過(guò)角色扮演的方式，在扮演音樂(lè)角色的過(guò)程中完成對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)。就以《猜面具》這首歌曲為例，教師可以提前為幼兒制作好“小猴”“小貓”“小兔”“小鹿”這四個(gè)角色的面具，然后為學(xué)生播放大自然中這四種動(dòng)物的姿態(tài)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色來(lái)模仿對(duì)應(yīng)動(dòng)物。例如扮演“小兔”的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的兔子是蹦蹦跳跳的，在演唱自己負(fù)責(zé)的段落時(shí)這名學(xué)生就可以邊跳邊唱。教師要給學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓學(xué)生自由地選擇扮演的方式，這樣學(xué)生的游戲體驗(yàn)才能更加豐富。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，游戲教學(xué)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氛圍，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，廣大音樂(lè)教師要時(shí)刻牢記自身的職責(zé)與使命，將游戲與音樂(lè)教學(xué)完美融合，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)鑒賞能力，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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海南省保亭縣三道鎮(zhèn)中心幼兒園