小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性研究

林全

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，雖然包含了眾多公式以及復(fù)雜的概念，但是數(shù)學(xué)抽象化、生活化的特點(diǎn)能夠有效地幫助學(xué)生提升個(gè)人能力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)生活化、課堂互動(dòng)化轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采取生活化教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自身能力、發(fā)展個(gè)人智力、促進(jìn)綜合素養(yǎng)的進(jìn)步有著重要的意義。基于此，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);有效性研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-283

引言

當(dāng)前，新課程改革對(duì)小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，在課堂上逐漸開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成高效的教學(xué)互動(dòng)。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)效果還有待提升，其不僅影響著教師正常教學(xué)工作的開(kāi)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生阻礙，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性顯得尤為重要。

一、借助信息技術(shù)提高教學(xué)互動(dòng)性

科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，比如多媒體、微課、智慧課堂、電子書(shū)包等等，正越來(lái)越多地使用在課堂教學(xué)中。信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分研究和掌握優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，積極完善互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和參與度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要結(jié)合教學(xué)和班級(jí)的具體情況，不能盲目使用和過(guò)于依賴信息技術(shù)。合理使用信息技術(shù)可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)知識(shí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在信息技術(shù)的輔助下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方案，有效開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，增加教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

二、利用教學(xué)情境提高互動(dòng)教學(xué)的有效性

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g特性的影響和限制，其思維能力尚處于起步階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含著大量抽象的知識(shí)，學(xué)生難以深入理解這些知識(shí)，學(xué)習(xí)就比較困難。教師如果無(wú)法及時(shí)地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而影響他們的發(fā)展。此外，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響較深，習(xí)慣將課堂掌握在自己手中，沒(méi)有尊重學(xué)生的課堂主體地位，未能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)地聽(tīng)講。這不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于整體教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)情境作為一種較為新穎的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生在具體的情境中完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)內(nèi)確定位置”的教學(xué)情境。教師站在班級(jí)的中心位置作為“標(biāo)點(diǎn)”，并以此畫(huà)出橫縱兩條線，將全班學(xué)生分開(kāi)，規(guī)劃為“東西南北”四個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生自主思考自己位于“標(biāo)點(diǎn)”的什么方位，利用這種情境來(lái)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。接著，教師在學(xué)生之間隨機(jī)選擇一個(gè)位置，如標(biāo)點(diǎn)為（2，3），讓學(xué)生依據(jù)教師的位置來(lái)猜測(cè)規(guī)律，了解“2，3”分別代表的含義――行和列，從而提升互動(dòng)教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)新課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做題興趣

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新小學(xué)課堂的課后作業(yè)模式。過(guò)去的許多教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課堂理論知識(shí)講解后，往往會(huì)在課后給學(xué)生布置許多的練習(xí)題當(dāng)作家庭作業(yè)。練習(xí)題的布置主要是為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握課堂所講解的知識(shí)，但是海量的作業(yè)往往加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了抵觸情緒。題海作業(yè)固然可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是教師也可以適當(dāng)?shù)刎S富課后作業(yè)形式，通過(guò)創(chuàng)新課后作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的做題興趣。

四、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)

為了增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)效用，教師首先需要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，在面對(duì)一些難以預(yù)料的情況和突發(fā)事件時(shí)能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況快速反應(yīng)，巧妙地解決問(wèn)題，維持教學(xué)活動(dòng)的正常順利開(kāi)展。其次，教師要注重自己的話語(yǔ)輕重有度，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。小學(xué)生的身心尚未成熟還處在發(fā)展過(guò)程中，如果教師語(yǔ)氣過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成一定的傷害，挫傷學(xué)生的積極性，達(dá)不到互動(dòng)教學(xué)的效果。如果教師的聲音過(guò)于和緩，學(xué)生可能會(huì)過(guò)于放松，不會(huì)積極參加到互動(dòng)中來(lái)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的性格脾性和實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景做出調(diào)整。最后，教師還要注意遵循循序漸進(jìn)，遵循教學(xué)規(guī)律，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合適的問(wèn)題和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生豐富的個(gè)人生活中捕捉數(shù)學(xué)現(xiàn)象，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)理解科學(xué)的理論，在通過(guò)所學(xué)到的科學(xué)理論去解決生活中的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，將所學(xué)到的課堂知識(shí)運(yùn)用到生活的實(shí)際當(dāng)中。只有不斷地加強(qiáng)課堂與生活的結(jié)合，教學(xué)才能充分地發(fā)揮自身的根本作用。

參考文獻(xiàn)

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江西省吉安市安福縣竹江小學(xué)