核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀策略探究

劉永良

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。本文分析了初中名著閱讀的現(xiàn)狀，提出了一些幫助學(xué)生和教師提高名著閱讀效率的策略，希望能夠解決碎片化閱讀、功利性閱讀等問(wèn)題，也希望能夠?yàn)楫?dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)提供一些幫助，為學(xué)生構(gòu)建更好的未來(lái)而共同努力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略;有效指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-295

一、初中語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著閱讀抱有功利性態(tài)度

初中學(xué)生有升學(xué)的壓力，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，對(duì)于名著閱讀的態(tài)度往往都是為了應(yīng)付考試、得到高分，而不是為興趣而讀。教師也因平時(shí)學(xué)生幾乎沒有時(shí)間精細(xì)地將名著讀下來(lái)，在考試前將名著的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)整理好了直接讓學(xué)生背。學(xué)生考前突擊，死記硬背，對(duì)于名著閱讀功利性極強(qiáng)。

（二）科技發(fā)展引發(fā)的閱讀碎片化

隨著科技的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦這些便于攜帶的電子設(shè)備越來(lái)越普及，學(xué)生現(xiàn)在幾乎人人一部智能手機(jī)。手機(jī)在學(xué)生手中固然對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助，方便他們查閱資料、了解新聞，但也同樣充滿了各種各樣的誘惑，學(xué)生還可以利用手機(jī)下載小說(shuō)、刷短視頻、打游戲等等，甚至連名著都有每一章節(jié)的概要，可以讓他們直接了解故事梗概。這樣的碎片化閱讀，以及對(duì)所有內(nèi)容都停留在表面的膚淺閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于初中生而言是極為不利的，他們很難靜下心思來(lái)認(rèn)真閱讀原著。

（三）學(xué)生名著閱讀缺少有效指導(dǎo)

初中生課程相對(duì)緊張，教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重。課堂上幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，課下也不能占用學(xué)生太多的時(shí)間。而且，在講解相關(guān)習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生由于沒有真正讀過(guò)原著，只是一味直觀地聽教師講解答案，將教師講解的內(nèi)容機(jī)械地記下來(lái)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于名著閱讀這方面，學(xué)生明顯缺少自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，也沒有獨(dú)立思考，自然也就沒有深刻的感悟。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)策略

（一）名著閱讀需要落實(shí)讀寫結(jié)合

在讀寫過(guò)程中，寫作無(wú)非是檢驗(yàn)學(xué)生是否將讀到的東西轉(zhuǎn)化為自身的東西的最好方法。學(xué)生進(jìn)行名著閱讀目的就在于開闊視野，獲得更多的新知識(shí)，并在獲取過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)生活中。

在教學(xué)《昆蟲記》的時(shí)候，昆蟲記屬于科普類的文學(xué)作品，學(xué)生若是只讀書，難免會(huì)覺得有些枯燥，但如果教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，每讀一部分就寫一篇讀后感，或者寫一些小小的體會(huì)。在寫作過(guò)程中，他們會(huì)將自己讀到的內(nèi)容再度思考一遍，加深印象的同時(shí)，也能夠把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所用，還能夠深入思考法布爾在創(chuàng)作過(guò)程中的思維過(guò)程，以及這部著作想要表達(dá)的思想。

（二）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行名著閱讀

興趣是最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀書目的推薦。比如具有探險(xiǎn)精神的、喜愛新鮮事物的學(xué)生，就可以向他們推薦《魯賓遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等探險(xiǎn)題材的名著;喜愛歷史、愿意鉆研的學(xué)生，則可以推薦他們?nèi)ラ喿x《紅巖》《長(zhǎng)征》《創(chuàng)業(yè)史》等書籍。

在教學(xué)《駱駝祥子》的時(shí)候，駱駝祥子中，祥子與虎妞的感情線對(duì)于初中這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生而言，反倒是能讓他們感興趣的一個(gè)焦點(diǎn)，教師可以以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作品中二人的感情歷程，以及對(duì)感情的態(tài)度。學(xué)生在閱讀時(shí)，也能夠更加理解時(shí)代背景造就了這個(gè)故事的悲劇。

（三）教師需根據(jù)名著題材進(jìn)行指導(dǎo)

閱讀不同題材的名著，應(yīng)該有不同的方法，需要教師適時(shí)加以引導(dǎo)。在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的三要素“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”進(jìn)行閱讀。譬如《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)塑造了怎樣的人物形象？情節(jié)的設(shè)定有什么意義？環(huán)境描寫在小說(shuō)中起什么樣的作用？讓學(xué)生不僅僅是看個(gè)熱鬧，更要求自己領(lǐng)會(huì)出一些門道。相同的道理，詩(shī)歌、散文、戲劇、書信體、日記體等等，也各自有各自的特點(diǎn)，都需要用不同的技巧去閱讀。

在教學(xué)《屈原》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照“感知結(jié)構(gòu)、把握沖突、品味語(yǔ)言”這三個(gè)步驟進(jìn)行，將班級(jí)中的學(xué)生分組。感知結(jié)構(gòu)是粗讀一部戲劇首先應(yīng)該具有的大致感覺。然后便是把握戲劇中最有藝術(shù)性的部分，即沖突部分，學(xué)生通過(guò)精讀這部分內(nèi)容，最能夠體會(huì)戲劇的魅力。而對(duì)于語(yǔ)言的品味，也是閱讀戲劇作品不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。戲劇中的語(yǔ)言，都是經(jīng)過(guò)錘煉的，每字每句都不是多余的，沒有無(wú)用的辭藻，都是對(duì)人物塑造、情節(jié)展開起作用的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的品味，讀懂了作品，也能夠運(yùn)用到自己平時(shí)的寫作中去。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)行部編版語(yǔ)文教材中設(shè)置“名著導(dǎo)讀”板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力和寫作能力，并希望以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是以應(yīng)試為主，閱讀過(guò)程中功利性強(qiáng)，再加上電子設(shè)備的普及，大多都是碎片化閱讀，嚴(yán)重影響了閱讀的效果和效率，并不能起到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，通過(guò)精讀名著將知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)對(duì)名著的分析提高自身素養(yǎng)，進(jìn)而從各部名著中獲得更多的養(yǎng)素，樹立正確的三觀，為以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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