基于新課改背景下高中英語教學實踐探究

李啟

摘要：新課程改革的實施使得培養學生的人文精神以及創新精神等綜合素養成為高中英語教學的主要教育教學目標，成績不再是英語教學的唯一目的。這就意味著高中英語教師必須要在教學方法、教學內容與教學理念等方面做出及時、合理的調整，不斷地促進學生學習質量的提升以及高中英語教學水平的提高。因此，高中英語教師需要不斷地探索新課程改革背景下的高中英語教學。

關鍵詞：新課改;高中英語;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-300

引言

一直以來，高中英語教學深受傳統教學觀念的影響，整個教學過程都只圍繞著英語教材進行，且只把英語當成知識來進行傳授，導致整個教學過程呈現出較強的機械性以及枯燥性，久而久之就會影響學生學習的積極性，也無法提升課堂教學的效果。而新課程改革的推行，對傳統的英語教學模式進行了完善與創新，且要求教師要注重學生學習興趣的激發以及課堂效率的提高。因此，教師在進行教學時，就要明確新課程改革的要求，并在新課程改革的背景下，對傳統的教學模式進行創新，通過高效的課堂教學來提升教學質量并不斷提高學生綜合運用英語的能力。

一、實施個性教育、分層教學，實行課程育人

課程改革是為了實現課程功能的轉變，而學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。從根本上來說，只有轉變教師的教學觀念、教學模式，才能轉變學生的學習方式，才能真正達到課程育人的改革目標。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：普通高中主要評價學生全面發展的情況，突出實施學生綜合素質評價，開展學生發展指導。在教學實踐中，開展個性化教育、分層次教學，應是普通高中課程改革的應有之意。教師要尊重學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨特的個性。教師是有靈魂和情感的職業，對學生因材施教，主要依靠教師的個性化指導。《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，在教育評價中摒棄唯分數論、唯升學論。在教學實際中，我們要加強學生學習的過程性管理，杜絕用分數給學生“貼標簽”，建立學生成長檔案袋，對學生學習表現進行形成性評價。現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨。真正成功的教育是使學生能做好自己，成長為有其獨特價值的對社會有用之人。“促進每個學生得到最大限度的發展”是課程改革的核心任務。因此，教師要深入研究學生的身心發展特征，注重學生思想和行為表現的差異性，對學生學習活動進行跟蹤式管理，實行分層教學。

二、高效利用多媒體信息技術打造高中英語的課堂延伸性

高中英語新課標對英語教學聽說讀寫四個重要方面都作出了明確的規定和指引，即在高中英語教學中既要保證學生會讀、會說，也要保障學生能夠會寫、聽懂，因此才能在生活實踐中更好地運用學生的英語知識。但是傳統的英語教學模式已經不適用當前的教學需求，學生需要在英語教學課堂中積極主動地掌握英語知識，更需要配合好教師的教學進度。由于高中學生處于特殊的心理和身體成長時期，高中生心智尚未成熟且每一個學生的心智差別較大，教師如果忽略了學生的學習個體差異，便會給學生的英語學習帶來極大的消極影響。多媒體信息技術的應用不僅能夠完全改變傳統的教學模式，更有助于開啟全新的英語教學探索模式。

以高中英語“Cultural relics”教學為例，教師可以讓學生利用互聯網技術搜集和各個文化古跡，學生在課上可以為其他學生介紹自己所接觸的文化古跡的簡介，這樣既能有效提升學生動手實踐能力，也能更好地分享自己動手搜索和實踐操作的學習能力，在學生分享和表達的過程中可以改變傳統英語教學課堂“啞巴英語”的學習現狀，學生會倍加珍惜課堂之上的英語分享和表達機會。另外英語教師還能積極有效地利用收集到的教學資源，在學生繁重緊張的高中學習氛圍中，對學生英語學習的資源進行補充和整理，分類制作成英語教學所需的教學課件，然后將制作課件上傳至學校的網絡學習平臺。一旦學生在課下的學習過程中遇到一定的困難，便可以自行在學校的公眾學習平臺下載相應的復習資料，完成自我探索學習和復習，這樣可以幫助緩解高中學習的緊張氛圍。

三、科學設置問題，培養創新思維能力

常言道：“厚積而薄發。”英語教師在提問前為學生提供知識信息，能為創新性內容奠定堅實基礎。通常學生在遇到問題時會將問題間各種信息相聯系，并對已有思維進行調整，高質量答案也因此得出。提問并非隨意提出問題，而是在學生疑惑之處或重難點處提問，這樣才能達到“撥開云霧見青天”的學習體驗感。高中英語教師在表述問題時應做到語言清晰準確，因為這是學生緊抓問題重難點的關鍵所在，明確問題能幫助學生高效理解，并能激發學生的創新思維，提高回答正確率。

以Model6的中“Unit2 What is happiness to you”教學為例，教師針對教學內容提出以下問題：“What does happiness mean in your opinion？”隨即又引入“What do you usually do when you are happy？What could we do to obtain happiness？”等問題，上述問題均可從教材中找到答案，能幫助學生透徹理解課文的同時拓寬自身的思維深度與廣度，使其能積極思考所學英語知識。與此同時，教師還可在學生思維受阻時提出問題，隨意性提問不利于提升教學效率，也不利于師生高效互動，因而在學生思維受阻時提出問題能有效激發學生的思維能力。以Model11中的“Unit2 Getting a job”教學為例，大部分學生對于教師提出的找工作究竟是靠能力、外表、機遇等產生爭議，一度在課堂中爭得不可開交。此時教師趁勢提出問題：“What is the most important factor when you are finding a job？”有學生認為“Luck is the most important factor”，也有學生認為“Ability is the most important factor”，教師在學生回答后并未直接歸納總結，而是讓學生扮演面試官角色考慮聘用求職者情況。當學生換位思考后明白了企業在聘用人才時須考慮的因素。英語教師在上述教學中緊抓爭議并結合課堂教學內容設置問題，有效啟發學生思維和智慧，為高效學習做好鋪墊。

結束語

在進行高中英語教學時，想要更加順應新課程改革的要求，教師就要在新課改背景下，更加重視對于英語課堂教學的設計，同時也要真正了解學生的學習水平以及特點，有效提高學生的學習熱情，從而實現教學的不斷優化，也讓學生在良好的課堂學習氛圍中實現英語綜合運用能力的不斷提升，從而使高中英語課堂教學的質量得到有效提高。

參考文獻

[1]惠軍紅.新課改背景下高中英語教學研究[J].高考，2020（03）：76.

[2]李福瓊.新課改背景下的高中英語教學有效性探討[J].新課程教學（電子版），2019（01）：19.

[3]李沙.基于新課改背景下的高中英語教學有效性探究[J].新課程（下），2018（12）：160-161.

云南省曲靖市陸良縣聯辦高級中學