簡述優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

聶蘭

摘要：隨著我國教育改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，先進(jìn)的教育模式和教育理念正在逐漸取代傳統(tǒng)的教育模式和教育理念。新的教育模式不僅能夠使學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，還能夠突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問能夠有效增強(qiáng)師生之間的互動交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加積極主動地參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-307

引言

小學(xué)語文是一門啟蒙課程，小學(xué)語文教育教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生的大腦，并且使學(xué)生具備一定的語文知識水平和一定的人文素養(yǎng)。所以小學(xué)語文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一門不可或缺的課程。提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量和效率，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該通過把握課堂提問，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化課堂提問的意義

小學(xué)生活潑、好動，在一堂課的幾十分時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常出現(xiàn)坐不住椅子、有小動作、交頭接耳的情況，這不僅容易影響其他學(xué)生，還會影響到教師的課程進(jìn)度。而課堂提問可以有效吸引學(xué)生的注意力，把其從干擾中拉出來，再次將注意力集中到課堂中。同時(shí)，有效的課堂提問還可以促使教學(xué)活動順利地進(jìn)行，可以檢驗(yàn)教師教學(xué)的成果，教師通過提問可以了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。語文這門學(xué)科知識涵蓋面廣、內(nèi)容寬泛，尤其教材中的古詩詞、名篇等涵蓋了歷史、文學(xué)、地理等文化背景、深厚的底蘊(yùn)和人文情懷，而小學(xué)生的知識儲備、吸收能力有限，需要教師使用正確的方法幫助小學(xué)生理解、消化。因此，小學(xué)教師有意識地改善、提高課堂提問策略勢在必行。

二、有效提升小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的具體策略

（一）在小學(xué)語文課堂提問中注重以學(xué)生為主體

有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為獲得知識是一個(gè)主動的過程，不應(yīng)該讓學(xué)生被動地接受知識，而是應(yīng)該主動獲取知識。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地提出疑問，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生樹立自信心。如果在課堂當(dāng)中有學(xué)生勇敢提出疑問或者不同的觀點(diǎn)和看法，那么小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)他的獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，并及時(shí)為學(xué)生解決疑惑，從而在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供提出疑問的機(jī)會和方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的問題，從課文的含義、標(biāo)點(diǎn)以及內(nèi)容當(dāng)中提出疑問。還要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的時(shí)機(jī)提出疑問，通常提出疑問應(yīng)該在閱讀課文前，這樣教師可以讓學(xué)生帶著這些問題來閱讀課文，并提出不同的觀點(diǎn)和看法，還能夠讓學(xué)生有閱讀的方向，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展等方面提出質(zhì)疑，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊問的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生的課文的理解和認(rèn)識，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生興趣

無論哪種課程，只有讓學(xué)生充滿興趣，才能喜歡課堂教學(xué)。通過提問，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。怎樣才能合理設(shè)置問題呢？

比如教授《鹿和狼的故事》時(shí)，可先讓學(xué)生開展一個(gè)活動，由班上女學(xué)生說一些形容狼或者鹿的詞語，而男生猜測是形容狼還是鹿。教師先在黑板上板書：禍?zhǔn)祝Τ迹髮W(xué)生初讀文章，從文章中尋找出與這兩個(gè)詞語相關(guān)的句子。學(xué)生提問：為什么狼那么兇殘貪婪，卻成為森林與鹿群成長的功臣呢？鹿那么溫順可靠，卻被稱為禍?zhǔn)啄兀拷處煵灰庇诮o出答案，而要進(jìn)行提示：是啊，你們想想到底為什么呢？在文章中就隱藏著答案，大家可以仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考，是否能夠從文章中得出這個(gè)問題的答案呢？教師對問題進(jìn)行鋪墊后，就把整個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問去探索答案，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起對知識的求知欲，這樣不僅能夠提高學(xué)生求知的注意力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（三）有效把握提問的時(shí)機(jī)，提升教學(xué)效果

課堂教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，教師結(jié)合自己對文章的理解，通過各種方式引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟并得出類似的觀點(diǎn)。這與提問的目標(biāo)是相同的，問題本身就是對學(xué)生的一種啟迪，在他們達(dá)到了一定目標(biāo)時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)追問，以更具深度的問題，將學(xué)生的思維牽引得更遠(yuǎn)，直至到達(dá)學(xué)習(xí)的彼岸，完成目標(biāo)。教師在提問時(shí)要把握住以下幾點(diǎn)。首先，要抓住學(xué)生在課堂上每一次迸發(fā)興趣的時(shí)機(jī)，此時(shí)提問效果往往會事半功倍，得到很多出乎意料的答案。其次，要利用好課堂上的高潮點(diǎn)，在學(xué)生情感最飽滿的狀態(tài)下向他們提問，此時(shí)一些平時(shí)不善言辭的學(xué)生也能說上幾句，激發(fā)情感的效果更好。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，針對“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”，教師可以提問：“從哪里能夠感受到漁家小屋的溫暖舒適？”這樣的問題顯然要等學(xué)生充分理解了文章內(nèi)容，并被漁夫夫婦的行為打動后才能夠理解，因此問題應(yīng)該在講讀環(huán)節(jié)后提出。讓學(xué)生從漁夫夫婦樂于助人、想法一致，與其他窮人之間相互給予幫助等方面去分析問題，感受到另外一種“溫暖”。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問教學(xué)手段，能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠有效地引發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。而雖然當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用情況并不理想，但是相信通過不斷的反思和調(diào)整，能夠使課堂提問的價(jià)值在小學(xué)語文教學(xué)課堂中得到全面的體現(xiàn)，也能夠使課堂提問更加具有針對性。

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