拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

周洪邦

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，也是一個(gè)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話交流的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年最新修訂版）指出，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”?；诖耍酒恼聦?duì)拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：拓展式閱讀;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-337

引言

蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”這短短一個(gè)比喻就生動(dòng)形象地說(shuō)明了閱讀書(shū)籍的重要意義，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要意義，因此引領(lǐng)學(xué)生閱讀和拓展閱讀教學(xué)是很重要的。

一、通過(guò)了解作者實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)向趣味閱讀的拓展

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么卻大有文章。筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生事先了解作者的生平和軼事，來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)向發(fā)散的趣味閱讀的拓展。在傳統(tǒng)的新課閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)要求學(xué)生課前先做一些預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)生字新詞來(lái)初步了解課文，為教師課堂引領(lǐng)的精讀打下基礎(chǔ)，實(shí)際上就是把課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)放到了課前完成。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新課文的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，以便于更好地理解課文呢？文以人傳，通過(guò)了解文章作者的一些基本情況和有趣故事，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈閱讀期待的有效辦法。如在預(yù)習(xí)宗璞的《丁香結(jié)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解作者的生平，當(dāng)學(xué)生知道宗璞原名馮鐘璞，是著名哲學(xué)家馮友蘭之女時(shí)感覺(jué)很好奇。還了解到其主要作品有《紅豆》《紫藤蘿瀑布》等，尤其是《紫藤蘿瀑布》是進(jìn)入初中要學(xué)習(xí)的一篇課文，更是引起學(xué)生的興趣。在預(yù)習(xí)蕭紅的《祖父的園子》時(shí)，筆者讓學(xué)生事先了解一下蕭紅的童年，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生知道了她跟著祖父度過(guò)了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，她還著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》，當(dāng)學(xué)生了解到她和大文豪魯迅是好朋友時(shí)非常佩服，從而激起了大家對(duì)作者本人以及所學(xué)課文的興趣。

二、高效運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富補(bǔ)充閱讀內(nèi)容

當(dāng)下是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)也為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了便利條件，海量的信息閱讀資源為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了廣大的空間。如在開(kāi)展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成課本的學(xué)習(xí)和理解后，教師可以利用在互聯(lián)網(wǎng)上收集來(lái)的圖片或者視頻資源，對(duì)圓明園的建園歷史、建園過(guò)程以及圓明園的輝煌壯麗進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等互動(dòng)感知圓明園的厚重的歷史底蘊(yùn)，以及圓明園毀滅在西方列強(qiáng)時(shí)的悲痛的民族情感，讓學(xué)生在無(wú)形的拓展閱讀中強(qiáng)化自己的愛(ài)國(guó)情感和民族情感。

三、課堂上立足小學(xué)語(yǔ)文教材，巧設(shè)懸念

語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣就必須在第一節(jié)課牢牢抓住學(xué)生的心理，因?yàn)榈谝桓杏X(jué)很重要。教學(xué)第一節(jié)課時(shí)教師要打起十二分的精神，提前備好課件，富有感情地閱讀課文，讓學(xué)生融入課文中，和文章產(chǎn)生感情共鳴。語(yǔ)文閱讀的第一節(jié)課不需要刻意地完成教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)師生自我介紹拉近師生之間的距離。介紹完后再說(shuō)出自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的看法，這樣方便教師做到心中有底，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)方案提前做好準(zhǔn)備工作。在第一節(jié)課上要改變學(xué)生心中“語(yǔ)文閱讀是枯燥的”的看法，教師可以安排猜成語(yǔ)等小游戲，給猜對(duì)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)、猜錯(cuò)的學(xué)生一定的處罰，通過(guò)有趣的第一節(jié)課打破學(xué)生以往的看法，讓學(xué)生對(duì)下堂課充滿(mǎn)期待。

四、把握文本背景，拓展相關(guān)文章

不同的人生經(jīng)歷造就了作家不同的寫(xiě)作風(fēng)格，不同的時(shí)代背景賦予了文本不同的時(shí)代特色，因此，我們還應(yīng)把握時(shí)代背景，拓展閱讀相關(guān)資料，幫助學(xué)生更深刻地理解文本。例如，部編版四上第24課《延安，我把你追尋》旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀懂得詩(shī)歌表達(dá)的意思，了解延安精神。但由于小學(xué)生歷史知識(shí)欠缺，對(duì)革命歷史知道的不多，很難體會(huì)到延安精神的內(nèi)涵。因此，根據(jù)背景，在課堂上進(jìn)行相關(guān)資料的拓展閱讀，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。在教學(xué)文本的第二節(jié)時(shí)，相繼拓展延河、寶塔山、南泥灣、楊家?guī)X和棗園等相關(guān)資料，通過(guò)圖片與文字資料補(bǔ)充，學(xué)生可以更直觀地感受并理解延安精神。從文本背景出發(fā)，拓展相關(guān)文章，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。

五、重視拓展性閱讀成果的轉(zhuǎn)化與展示

閱讀是強(qiáng)化寫(xiě)作和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的重要手段，學(xué)生開(kāi)展閱讀不能為了貪圖一時(shí)的興趣，而缺少必要的鞏固的形式。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展拓展性閱讀，及時(shí)地開(kāi)展閱讀成果積累，寫(xiě)作是鞏固閱讀能力，提升閱讀水平的有效手段。具體的實(shí)現(xiàn)形式可以以開(kāi)展閱讀報(bào)告會(huì)、文化寫(xiě)作長(zhǎng)廊展示等方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀能夠以分享的方式展示給他人，既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生相互分享、相互借鑒的良好學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)用能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷追求創(chuàng)新的教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全新的篇章。

參考文獻(xiàn)

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貴州省普定縣猴場(chǎng)苗族仡佬族鄉(xiāng)中心學(xué)校