淺談小學數學生活化教學的具體實施對策

顧文芬

摘要：數學是一門貫穿學生學習生涯且非常重要的基礎學科，在實際生活當中也應用廣泛，數學起源于日常生活但最終也將在生活中得以推廣、應用。在教學過程中，通常利用考試來衡量、評價數學知識教授和學習的成效，但更重要的是學生能夠學以致用、舉一反三，用課堂上吸收消化到的數學知識，轉換為實際生活中解決問題的能力，促進數學知識成果從書本到生活的有效轉化，極大提升生活便利。基于此，在小學數學教學中，實現數學教學生活化，對于學生的學習與綜合素質的發展具有重要的意義，值得我們一線的數學教育工作者積極探究與實踐。

關鍵詞：小學數學;生活化;課堂教學;學習興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-344

引言

數學學習的最終目的是為了運用，即為了在生活、工作、科研等領域的運用，因此對于小學數學教學來講，教師就需要借助實際生活，將生活情境融入到數學課堂中，實現數學教學生活化，并引導學生運用所學的數學知識與解決現實生活中的問題，感受數學的價值和學習的樂趣，為今后的生活和學習奠定基礎。對此，在實際的教學活動中，教師首先得引導學生養成基本的數學意識，培養學生的數學感知能力，使學生能夠敏銳地找到生活與數學之間的密切聯系，這一切的先決條件就是需要讓小學數學課堂實現真正的生活化。

1.小學數學生活化教學的積極意義

生活就是小學數學教學的源頭活水，通過沿用一些生活案例或者是創設一些生活氛圍，可以讓數學知識和數學思維更好地聯接到實際的真實世界中，從而讓數學由抽象轉變為生動、真實，由學習興趣低向學習高興趣，由教學的低質量向教學的高質量發展。以往小學數學教學中，因為數學知識本身的抽象性、理論性和概念性，就容易導致學生學習的迷茫，不易被學生理解，在此基礎上，如果，數學教師再配合以單一、枯燥的邏輯推理和論證過程，就更容易讓學生倍感頭疼。因此，致力于激發學生數學學習興趣，為學習注入生活之源，讓學生如醍醐灌頂精神百倍，我們應當積極從新課程改革和素質教育中汲取知識養分，構建生活化教學情境，還原最富有趣味而又真實的數學教學。

2.小學數學生活化教學的實施策略

2.1教師要樹立正確的數學生活化教學理念

新課程改革中曾明確提出相應的教學倡導，教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也在向教師不斷宣講教育源于生活，是適應生活的需要，所以，教師要積極去結合學生對生活的理解實施生活化的教學，對此，在轉變教學觀念的基礎上，才能進一步保證生活教學質量，以優化數學課堂。比如，“概率問題”是小學數學教學中的一個重要部分，也是非常具有特點的一塊內容。對此部分的知識教學，教師可以創設生活中的“商場促銷抽獎游戲活動”情境，將0-9號的標記小球放入制作好的抽獎箱內，規定以抽選到1號數字的小球為中獎，那么，請同學們來計算一下摸一次球中獎的概率是多少？如果允許摸兩次，第一次沒有摸到，小球也不再放回原來的箱子，那么第二次摸球，中獎的概率又是多少？如此，通過一個生活中的趣味游戲，將學生的注意力牢牢“鎖”在課堂上，提升了學生的參與興趣，也有助于大大提升教學效率。

2.2結合教學內容挖掘學生感興趣的生活化素材

在教學中，教師應當在充分了解學生的興趣愛好的情況下，在課堂上加強與學生的溝通，這樣既能選取讓學感興趣的生活素材，也能與學生建立良好的師生關系。例如小學生都喜歡看動畫片，教師就應該了解每個學段的學生喜歡看什么類型的動畫片，并運用合理的方法將其運用到課堂教學，教師在準備《條形統計圖》這節課時，應該事先了解該學段學生喜歡看的幾部動畫片， 教師通過啟發法，讓同學們舉手表決最喜歡哪部動畫片，學生們經過整理分類，條形統計圖就應運而生了。因此，教師要充分了解學生的興趣愛好，將其合理的運用到課堂教學中，課堂教學質量也會因此得到提高。

2.3引導學生通過動手操作感悟生活中的數學

數學學科并非僅有理論推導和抽象分析的內容，它還具有一定的實踐性和可操作性，比如尺規作圖、幾何輔助線的繪制、立體幾何的空間內的點、線、面分析以及對某些定理、定律的實驗推導過程等，有時當思維受到限制時，結合一些趣味性的動手操作，不僅可更好地促使學生理解和記憶，更可以帶動學生感悟數學、感知生活，讓學生在動手操作過程中創造出一個栩栩如生的真實世界。比如，在教學“時分秒”的知識時，首先，我們就可以帶領學生手把手制作一個個性的時鐘，應用圓規、直尺、量角器、PVC泡沫板以及水彩筆等工具繪制表盤，制作時針、分針、秒針然后利用膠水、圖釘等工具整合在一起，形成一個多彩的時鐘。最后，就是考驗學生對時間概念理解的時刻，由教師出題：7：30;9：45;13：57等，然后，由學生將其相應的時針、分針和秒針表示出來，如此，加深學生對生活中的數學學習印象。

2.4創設有利于引起學生思考的教學情境

情境指的是在一定情境中集合學生那些已知、淺知和深知的需求進行集中解決，教師在實際教學中需要創設適宜的教學情境，使學生對數學學習充滿興趣，充滿學習情感，能積極主動、全身心投入學習數學。例如在學習“兩步加減的應用題”時，教師可以創設一個坐公交車的情境，告訴學生原理公交車上有幾人，上來幾人，下去幾人，再由學生計算目前公交車上還有幾人。教師也可以利用多媒體創設生活化的情境，這樣就可以將抽象的知識化為具體，將困難的知識簡化，有助于激發學生的學習興趣。例如在學習“長方體的認識時”，教師可以通過多媒體為學生演示兩個面平移后完全重合的情況，這樣就將抽象的知識化為具體，在激發了學生學習興趣的同時，還讓學生更好地的理解長方體相對的面完全相同、相對的棱長度也相等這一知識點。

結語

綜上，數學知識和應用技能與生活實際之間具備千絲萬縷的聯系，生活教學可以給小學數學課堂教學注入源頭活水，因此，數學教師要合理的規劃它，實施它和反思它，讓小學生觸動生活之景，產生學習之情，如此，高效的生活化數學課堂才會得以建立，本文中筆者的觀點粗鄙，認知淺陋，不足之處還望同仁繼續斧正。

參考文獻

[1]董彥虎.小學數學生活化教學策略[J].名師在線，2020（10）：76.

[2]張秀屏.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].神州，2021（02）：105.

四川省金陽縣天臺小學