高中物理教學中問題學習法的實施策略

吳仕全

摘要：在高中的物理教學中，教師應該注重學生思維能力與探究能力的培養，要充分借助問題學習法，積極展開物理課堂教學，讓學生能夠從被動的物理學習狀態轉化成主動的物理學習狀態，促使學生的地位獲得有效的發展，以此實現更加高效的學習。文章基于此點，對高中物理教學中問題學習法的實施策略進行了探究。

關鍵詞：高中物理;問題學習法;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-345

隨著素質教育的不斷推行，高中的物理教學更加注重學生的自主探究式學習。而問題學習法的使用就能夠很好地解決這一問題，能夠激發學生自主思考的意識，通過提問引導學生走進課堂，走進物理天地。促使他們能夠形成良好的思維邏輯，實現自身物理核心素養的有效培育。

一、問題教學法在物理學習中的優勢

在高中物理教學中充分運用問題學習法，能夠引導學生積極主動地參與進課堂學習中，讓學生能夠充分發揮自己的能動性，和教師進行積極有效的互動，參與知識的形成過程。在這種前提下，學生能夠獨立自主地解決相關問題，他們對物理知識具備足夠的興趣和耐心，思維處于一個高度活躍的狀態，以此他們也能夠借助物理知識發展自己的邏輯思維及發散性思維，促使學生能夠在自主探究過程中，更好地總結相關知識點，能夠提升自己的學習效率及學習能力，讓學生能夠更加快速地掌握物理知識。

二、現階段高中物理教學現狀

在現階段的高中物理教學中，很多教師其實并不太關注學生學習的積極性和主動性，這樣就導致學生在整個學習過程中是處于被動狀態的，他們不會結合相關知識點去探究相關聯的知識，以此也無法構建起與知識相關的邏輯思維框架，自然也不利于學生的良好發展。此外，在實際的教學中，教師不太注重多元化教學模式的運用，不會根據學生的實際情況、知識內容有針對性地進行調整和補充，這就使得學生的學習違背了自身知識獲取的規律，對學生今后的發展是極為不利的。

三、如何有效在物理課堂落實問題教學

1、創設問題情境，鍛煉學生的思維能力

教師要想落實問題教學法，就應該注重問題情境的創設，要借助問題鍛煉學生的思維能力，讓學生在思考的過程中能夠激發自身的想象力和創造力，能夠主動地學習相關知識，激發學生的物理思維，使得知識之間的聯系更為緊密，以此也會實現學生之間的有效交流，讓學生能夠對問題產生探索欲望，積極主動地學習相關知識，構建框架，實現物理知識的有效構建。

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學《反沖現象 火箭》時，其中就涉及了一個十分重要的知識點——“反沖運動”。那么，為了激發學生的學習興趣，教師就可以創設一個層層遞進的問題情境，讓學生能夠透過這一系列的問題，鍛煉自身的思維能力，讓自己能夠獲得更有效的發展。對此，教師可以設計以下問題：

（1）火箭為什么會升空呢？

（2）為什么點燃火藥之后，火箭就會升向太空呢？

（3）是否能將它們作用的整個力的方向給展示出來？

通過這一系列的問題，能夠將課內知識進行有效地拓展和延伸，促使學生對“反沖”有一個更為全面的認知。讓學生在整個學習過程中敢于探索、敢于創新、敢于質疑，強化學生的學習效能，為學生今后的發展奠定更為堅實的基礎，促使學生能夠形成良好的思維品質。

2、引導學生主動質疑，激發學習活力

在高中物理的教學過程中，教師不僅要給學生創設問題情境，引導他們主動探索，還應該引導學生主動質疑，將學生的主觀能動性給充分地激發出來，讓學生能向教師主動提出問題，積極參與課堂學習，以此構建起一個完整的物理知識框架，形成物理核心素養，引導他們成為學習的主人。

以人教版高中物理課本教材為例，教師在教學《能量定理》時，就可以讓學生自行閱讀教材，根據教材的內容以及自身的知識基礎，展開思考和探索，讓學生自行提出問題。比如、“能量的定義是什么？”、“為什么能量只能轉化，不能消失呢？”、“在什么樣的條件下，能力才能消失？”等等，讓學生主動提出各種各樣的問題，然后由其他學生來回答。如果全班學生都回答不出來的話，教師就可以向學生解答這一問題。這樣就能夠引導學生在自主學習過程中充分發揮自己的主觀意識。并且為了深化學生的認知，教師還可以讓學生進行小組內的交流與探索，能夠和教師積極主動地探索相關知識，更好地理解教材，成為學習的主人。只有這樣，學生才能夠產生學習的動力，才能夠自主質疑、釋疑，以此引導學生主動地融入課堂，參與課堂，整體提升物理教學的質量和效果，讓學生能夠成為課堂學習的主人。

四、結語

綜上所述，在高中的物理教學過程中，教師應該尊重學生的主體地位，要結合教學內容以及學生的實際情況，采取問題學習法。用問題引導學生主動參與課堂學習，激發想象，對物理學習充滿興趣和積極性。只有這樣，學生才能夠形成良好的創新思維能力，將物理知識與實際生活進行有機聯系，實現物理知識的創新應用及生活化學習。以此，學生的探究能力與解決問題的能力才能夠得到切實地提升。

參考文獻

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