核心素養下小學語文低年級閱讀教學策略分析

楊璟

摘要：在新課程改革不斷發展的背景下，加強對學生閱讀能力的培養，是語文教師的重要教學任務。培養閱讀能力對學生以后的學習能夠起到重要的促進作用，學生閱讀能力的提升和發展是綜合能力的體現。而對低年級學生來說，培養自己閱讀能力的學習意識并不強。

關鍵詞：核心素養;小學;語文;低年級閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-355

引言

閱讀，是學生與世界建立聯系的文化橋梁。學生在閱讀中可以建立語言模式，感受文化熏陶。但是，由于傳統教學模式的限制，低年級的語文閱讀教學仍停留在讀讀寫寫的枯燥模式階段，教學效率并不高。學生只有自己愛好閱讀，才能接受閱讀課堂教學，才會自主地去思考有關的問題。

一、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的意義

（一）激發學生的閱讀興趣

在小學低年級語文教學中，通過對學生進行閱讀能力的培養，可以促進學生閱讀興趣的提升，讓學生能夠在閱讀的過程中，加深對書本內容的理解。古語有云“書讀百遍其義自見”，小學低年級學生的理解能力普遍來說不高，而語文知識又相對抽象，對學生邏輯思維具有一定的要求，因此通過閱讀教學可以讓學生更好地理解語文內容，提高學生對語文學習的興趣。例如，在《贈劉景文》古詩的教學中，學生無法理解作品寫作的背景，以及想要表達的思想感情，而通過對詩詞內容的反復閱讀，則能夠提升學生對內容的了解，培養學生對閱讀學習的興趣。

（二）提升學生的語文綜合素養

在低年級小學語文教學中，通過閱讀教學也能夠促進學生語文綜合素養的發展，使得學生的語文核心能力可以得到提升。新課程改革對語文教學提出了更高的要求，教師不僅需要對學生進行書本內容的講解，更重要的是加強對學生進行綜合素養的培養，促進學生德智體美的全面發展。而閱讀教學能夠讓學生獲得更多的拓展知識，這些拓展知識對課本內容進行有效的補充，尤其通過課堂閱讀教學可以讓學生獲得更多的知識，豐富學生的閱讀體驗。

二、核心素養下小學語文低年級閱讀教學策略分析

（一）注重閱讀興趣的培養

低年級的學生，對玩的興趣多于閱讀，所以教師首先要激起學生對閱讀的興趣，給予他們閱讀動力，進而促進教師閱讀教學效率提升。在教室里，教師可以設立圖書角等，創造閱讀環境和氛圍。低年級的孩子在分享書的過程中，愉悅地閱讀，并能互相交流。教學過程中，有趣的情境設置也能激發學生在課本里面進行探索的興趣。例如二年級上冊《曹沖稱象》，課前導入部分，教師可以設置情境：假如現在讓你稱一只小鴨子，你會用什么辦法呢？如果是大象，你又會用什么辦法呢？學生就會從情境中明白稱大象不是一件簡單的事情，而且會對到底如何稱大象產生興趣，帶著興趣去閱讀，比漫無目的地泛讀效果更好。

（二）親子閱讀能促進課外閱讀教學延伸

課堂時間有限，而且對低年級的學生來說，他們的注意力集中時間較短，單純增加課程或延長上課時間只會令其難以集中注意力，產生厭學情緒。有限的課堂沒辦法提供較為全面的閱讀材料和豐富的教學情境，而課外閱讀是對課堂閱讀教學的有益補充。課外閱讀量的增加，能擴充學生的知識面，進而提高閱讀理解能力，進而提高課堂閱讀教學的效率。低年級學生不能像高年級學生一樣，完全做到自主閱讀和自主理解，需要家長的指導，所以親子閱讀便在低年級學生的課外閱讀中扮演著重要的角色。教師也要為家長進行親子共讀提供指導，例如閱讀書目如何選擇、閱讀過程如何進行等。例如，學習《植物媽媽有辦法》這一課后，充滿求知欲的低年級學生會很期待得到有關其他植物的知識，但是有限的課堂時間沒辦法為他們講解過多，教師可以與家長交流，推薦家長與學生共讀低齡兒童適讀的科普讀物，這樣既滿足了學生的求知欲，學生與家長共讀的過程中，有了實際的交流，其實也是提高閱讀能力的過程。

（三）通過有效的角色扮演來創設繪本情境

新課改提出后，小學語文教師再教學過程中更加重視學生的素質教育，培養小學生的核心素養首先要實現小學生在教學過程中的主體地位，讓小學生有足夠的時間和空間來展示自己，情境教學法在近些年也是備受教師隊伍的青睞，而角色扮演就是情境教學法中常用的一種表現形式，將角色扮演合理的運用到繪本閱讀教學中，可以有效地提升低年級小學生的語言表達能力和理解能力，小學生在表演的過程中會對所表演的角色以及整個故事的發展進行思考，這樣也可以加深小學生對繪本故事的理解。比如，在學習《動物王國開大會》這一課文的時候，教師可以將小學生六人一組進行分組，然后讓每個小學生按照繪本內容自由選擇狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿和旁白六個角色，然后進行繪本故事表演，每組表演一次，學生可以在表演的過程中對故事內容進行清晰的梳理和明確的認識，并且通過多次的表演也可以讓低年級小學生加深對故事的理解和感悟，小學生也可以在其他學生表演的過程中進行學習，從而提升小學生的語言表達能力和情感表達能力。通過角色扮演的繪本情境創設可以讓小學生在歡樂的氛圍中進行學習，也可以讓小學生明白對一件事進行明確的表達需要將時間、地點和事件進行完整的描述，這對提升低年級小學生的表達能力有明顯的促進作用。

（四）加強對多媒體等教學手段的利用

小學語文教師還需要加強對多媒體等教學手段的利用，提高語文教學的有效性，在有限的課堂教學時間中為學生講述更多的閱讀內容。語文教師也需要加強對教學方法進行創新，尤其在一些有條件的學校中，小學語文教師也需要加強對多媒體等技術的應用，培養學生獨立自主閱讀的好習慣。因此，這要求小學語文教師在閱讀教學中，需要從學生的角度出發，使得學生能夠成為語文課堂教學的主體，幫助學生養成自主閱讀的好習慣。例如，在《在山那邊》的教學中，由于這個題目相對抽象，對學生理解能力具有較高的要求，而通過對多媒體等教學方法的使用，可以讓學生理解山那邊的現象，有助于學生語文水平的提升。

結束語

綜上所述，在低年級教學中挖掘語文素養內涵，開展閱讀教學，對教師來說是一個挑戰。教師要明確語文核心素養的內涵、層次，更要明了教材結構、階段任務，更要結合學生年齡特點，為學生語文核心素養的培養打好基礎。

參考文獻

[1]熠熊.小學低年級語文閱讀教學效率提升方法探析[J].教育研究，2020（05）.

[2]楊秀琴.小學語文低年級有效閱讀教學的策略分析[J].新課程，2019（35）：50.

貴州省玉屏侗族自治縣第二小學