提高小學語文閱讀興趣教學的策略

李紅珍 喻清賢 王雨

摘要：在新課程改革的背景下，學校和教師意識到學生全面發展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學生的書面成績，小學高年級階段的語文教師越來越注重學生的閱讀學習水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分。因此，小學語文教師必須采取有效方法來改善小學語文閱讀教學的實際現狀，從而更好地借助閱讀教學的優勢，促使學生可以成為全面發展的綜合型人才。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-357

引言

閱讀教學有著豐富的實踐意義，對拓寬學生知識面，開闊學生視野，提升學生學習能力來說，都有著很好的促進作用。閱讀教學不僅是小學語文教學中的重點知識，也是難點內容，重在閱讀的好處很多，難在學生閱讀興趣培養上。常常聽到家長們抱怨，為了閱讀買了好多書，可孩子就是靜不下心來……的確，隨著現代信息技術的發展，這種現象是越來越普遍，但我們語文教師有責任有義務來培養孩子的閱讀興趣，引導孩子去發現閱讀的樂趣。閱讀教學要結合小學生特點，再加上教師閱讀方法的指導，相信學生會喜歡上閱讀，愛上閱讀。

一、信息化情境導入激發學生學習興趣

在小學語文閱讀教學中教師要有先入為主的觀念，所謂兵馬未動糧草先行，就是告訴教師可以在課堂導入的過程中，先將一些有趣的教學素材引入到課堂之中，調動學生的注意力激發學生學習興趣。閱讀教學中教師可以在熟悉全文的基礎上，利用信息技術導入和課文內容相關的素材，讓學生了解本文要學習的主題，激發學習傾向性。

例如在講授《江南春》這節課時，本首古詩主要講的是江南水鄉下雨之后的景色，雖然語言比較簡短，但是讀過這篇古詩的讀者都激發起對江南的向往之情，在內心潛移默化地浮現了一幅江南美景。但是古詩文閱讀對于小學生來說是一個難點，因為很多字詞句的意思和意境學生很難把握，因此很大一部分學生對古詩文閱讀的興趣并不高。為了激發學生學習興趣，教師借助信息技術向學生展示和江南美景相關的圖片和視頻，教師將江浙一帶的江南之景呈現在學生面前，學生被那種山清水秀美景吸引了。教師繼續激發學生：大家是否領略過雨后的江南呢？古人也寫過很多關于江南的古詩，將自己的感受融入到字里行間，讓人一讀就瞬間進入真實情境之中。通過對教師展示的信息化導入情境的觀賞，學生看到了美麗的江南水鄉，對江南水鄉產生了濃厚的學習興趣，最后在教師的講解下，學生對古人如何通過古詩描繪江南美景產生了興趣。一堂課的導入環節雖然只有短短的幾分鐘時間，但是這幾分鐘的時間對教學的影響卻不容忽視，導入過程可以為學生展示本堂課學習主題的過程，同時也是激發學習興趣，調動學生學習積極性的過程。學生是學習的主體，只有學生對學習內容感興趣才能夠實現高效學習。

二、創設生活情境，促進學生閱讀理解

語文與現實生活密切相關，語文閱讀教學中應用情境體驗教學法，應重視閱讀教學與生活實際的有機結合。因此，在小學語文閱讀教學時，語文教師可以創設生活情境，聯系生活實際和語文閱讀知識，便于學生通過生活經驗來理解閱讀知識，利用知識來感悟生活，以促進閱讀學習效果的提高，同時可以讓學生通過閱讀知識的應用而意識到語文閱讀學習的重要性。首先，語文教師應在授課之前，深入解讀課文內容，并明確語文閱讀教學的重難點。其次，為了實現高效教學目標，語文教師應關注重難點知識教學難題的攻克，此刻可以通過尋找學生生活中的案例，或者尋找學生比較熟悉的生活案例來創設有效的生活情境，以保證學生可以在具體的學習活動中，借助生活經驗來高效理解閱讀知識。最后，深度閱讀的最高境界是與文本產生情感共鳴。因此，在具體的語文閱讀情境教學活動中，應有意識地引導學生與文本產生情感共鳴，引導學生在生活情境中深度理解閱讀知識。同時，語文教師應與學生進行有效互動，鼓勵學生發表個人對生活的感悟。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學為例，語文教師可以從學生的家庭生活入手，運用多媒體來再現家庭生活情境，并引導學生說一說在現實生活中父親和母親又是如何對待自己的，如在考試失利之后，父親是如何做的，母親是如何做的。同時，為了促進學生對閱讀知識的理解，語文教師可以組織學生分組進行角色扮演，確保全體學生參與進來，以引起學生的情感共鳴，讓學生可以在增強體驗的同時，加深對“精彩極了”“糟糕透了”的理解，從而有利于加深對教學內容的理解和感悟，便于學生領悟文章的中心思想和情感，進而有利于教學效果的提高。

三、利用微課激趣

在微型課件設計完畢后，教師可以在課前展示自己收集的與《燕子》相關的資料，并利用優美的詞句描述給學生聽。同時與小學生就微型課件交流“我知道的春天”，導入《燕子》。在課題導入之后，將微型課件畫面停留在描寫燕子外形特點上，要求小學生自主尋找文章中與描寫燕子外形相關的內容，輕聲讀，并思考微課任務“這段話寫什么？”同時引導小學生在鞏固“燕子”“趕集”等生字詞的同時，嘗試將“湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”改成“組成了那樣可愛的活潑的小燕子”，辨析兩者差異，反復閱讀體會文章表達的活潑基調。在第一自然段學習完畢之后，教師可以將微型課件停留在描寫燕子飛行的各種姿勢畫面，指導小學生在觀看燕子動態視頻的同時，有感情地朗讀第二自然段到第四自然段。在閱讀過程中，尋找微型課件中問題答案，比如，“第二自然段描寫了春天的哪些景色？”“第三自然段寫了什么？描寫了燕子的哪些特點？”“第四自然段寫了什么？有幾個比喻？”通過插圖、視頻與文字閱讀的穿插配合，可以有效激發小學生閱讀興趣。

結束語

綜上所述，讓興趣引領學生進行閱讀，是小學語文閱讀教學的一個最佳的模式，教師在進行小學語文閱讀教學時，一定要找準學生感興趣的點，并作為導入的切入點，再根據教學內容創新教學形式，讓學生對整個閱讀教學充滿期待，促使他們更加主動地參與到閱讀學習中去。

參考文獻

[1]王斌武.提高小學語文閱讀教學的有效性策略探究[J].知識窗（教師版），2020（04）：78.

[2]李維月.文本閱讀興趣在小學語文教學的激發策略[J].試題與研究，2019（13）：65.

[3]宋靜.淺析提高小學語文閱讀教學的有效性策略[J].中華少年，2018（10）：18.

云南省曲靖市羅平縣九龍街道德等完小