學困生轉化的有效策略

何瓊英

摘? 要：小學教育是學生成長的基礎教育，對學生的發展有著重要的作用，學困生則是小學中較為常見的現象，如何轉化他們，這一問題常常困擾著許多教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無策。要轉化學困生，就先要了解學困生的特點，掌握他們的行為習慣，從而優化教育教學方法，用愛心溫暖他們，用耐心與他們溝通，用行之有效的策略去轉化他們，以提高學生的學習能力，為學生發展奠定基礎。

關鍵詞：轉化;學困生;特點;習慣;有效策略

在城鄉結合的小學學校，學生大都是進城務工子女。一個班級中，學生的學習成績和學習積極性是有差異的，不可能個個都優秀，存在學困生已是現實。學困生在一個班集體中的影響很大，若所占比例太大，就會對班級造成極大的負面影響，影響班級管理質量，影響班級育人環境。做好學困生的轉化工作，不僅是班主任工作的重要內容，而且是每個老師的責任。能否做好學困生的轉化，直接關系到新課程改革的實施，它對整個教育來說也具有普遍意義和現實意義。那么如何做好學困生的轉化工作呢？筆者認為，要做好這一工作，關鍵是能否對學困生的特點和習慣進行分析，并在此基礎上提出轉化的對策。關于這一問題，我在教學過程中做了一些嘗試，并取得較好的效果，下面我就這一問題談談自己的看法，希望能對同行起到拋磚引玉的作用。

一、學困生的特點和習慣分析

經過長期的教學實踐與思考，我認為學困生主要有以下幾個方面的特點：

一是思維發展方面存在缺陷。學習困難學生一個重要特征是思維有缺陷，也就是人們所說的“笨”，他們的思維發展水平和思維速度均低于同齡人，獨立思考能力差，記憶、分析、綜合能力明顯低下，從而影響學習成績。這種學生的習慣是：上課不認真聽講，不完成作業，調皮搗蛋，經常違反各方面的紀律，嚴重影響教學秩序。

二是意志力薄弱，碰到挫折容易悲觀。學習困難學生的一個普遍特點就是意志力薄弱，耐挫能力差，碰到困難自暴自棄，很容易就出現放棄學習的心態，從而導致學業失敗，喪失信心，一蹶不振的惡性結果。這種學生的習慣是：怕苦怕難，對知識挑挑揀揀，容易的就高興，不懂的就灰心喪氣、消極等。

三是學習的基本技能存在缺陷，不能在一定的時間內有效地掌握知識。學習困難學生在學習上缺乏一定的學習技巧，不善于總結經驗，不善于觸類旁通，缺乏靈活、變通，結果在學習任務較重的情況下，應付不過來。當學習成績好的同學已經利用一定的技能達到事半功倍的效果時，他們卻不堪負荷，唯有放棄。這種學生的習慣是：作業無法按時完成，抄作業，考試作弊，一個小時的作業要二、三個小時完成。

四是基礎沒打好，造成后來學習上的困惑。學習困難學生由于在前段時間的學習過程中，沒有認真學習，導致后來知識的脫節，只知其果，不知其因，從而產生疑惑。如果不解決，這種知識很快就被遺忘，甚至不被其接受，從而引起其思維混亂，無法繼續學習。這種學生的習慣是：死記硬背，囫圇吞棗，記得不牢，無法理解等。

五是自卑，缺乏成功感，對學習不感興趣。相當一部分學習困難的學生性格比較膽小、自卑，碰到學習上的困難不敢向老師和同學請教，疑難問題越積越多，結果造成失敗，因從未有成功的喜悅，也就越自卑，什么事也不敢做，連學習上已經是做對的他都不敢承認，結果可想而知。另有一些學生天生貪玩，對學習不感興趣，這也是學習困難學生的一個顯著特點。這種學生的習慣是：怕問老師，不敢表達自己的意見，貪玩，不思進取，一拿書本就想睡覺。

二、學困生轉化的對策

1. 因材施教，幫助學困生克服“思維惰性”。在對待學困生的教學中，首先，教師要能夠運用問題研究的因素，注重問題情境的創設，克服學困生的“思維惰性”，引發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。其次，要通過教學使學困生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能。再次，要注重發展學困生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現為思維的靈活性、可變性和學習上的意志力，它是思維發展的重要標志。

2. 培養學困生的學習技能。轉變學困生必須培養學困生的學習技能，教會他們如何學習。根據學困生在學習技能表現上的不足，幫助他們掌握最基本的學習方式，以及加強和指導學習技能訓練，在教學過程中有計劃、有針對性地強化學困生掌握運用、鞏固應掌握的學習方法，并注意通過及時的檢查和反饋環節，檢查學困生對學習技能的掌握和運用情況，逐步提高學困生學習的有效性。

3. 幫助學困生補缺補漏。知識上的缺陷是學困生的本質特征，要幫助學困生補缺補漏，首先要查明學困生現有知識缺陷的性質和程度，查明導致這些缺陷的各種因素。這一過程可借助于教師個人對學困生的日常提問、作業分析、課堂反饋、個人訪問及各種診斷性測驗等到方法去完成，更要借助于科任老師、家長等一起的“教育會診”。然后可采取下列方法：（1）組織學困生對教材系統復習，保證學困生對基本知識體系的掌握。（2）對學困生實施“區別教學”，它并不是選擇教學，更不是一味降低難度、刪減教材、減少作業負擔而使學困生放棄努力。“區別教學”的實質就是對學困生進行人區別的特殊幫助，針對學困生在知識中的弱點采用不同方法。（3）為學困生設計適應其程度的個別練習。在這一點上，目前學校個別教師為讓學困生掌握知識而要求他們完成大量練習，這往往是事倍功半，甚至使學困生喪失自信心。作業的質量決定學習的效果，若是使學困生停留在多次重復的機械練習水平上，不管教師主觀愿望如何，在學習上肯定達不到理想效果。因此，教師應從大量練習中挑選最重要、最典型的習題，并考慮學困生完成的可能性，這對學困生掌握知識更有效。（4）注意通過補習彌補其知識缺陷，但這一定要適當，并壓縮到最低限度，以免造成較重的學習負擔。（5）及時檢查、了解和評定學困生的學習情況，防止學困生在知識掌握上出現新的“空白點”。

4. 幫助學困生消除自卑，培養自信。學困生消極的學習態度不是一個單純的問題。學困生對學習抱有消極態度，往往是由于長期遭受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。基于此，克服學困生消極學習態度的出發點是要為學困生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過體驗成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的自我概念，并在學習過程中鍛煉他們的意志。這就要求教師在實際的教育教學活動中，采取這樣幾種具體措施：（1）要與學困生建立良好的心理關系，創造愉快、平等的人際氛圍，不能歧視學困生，更不能以消極語言刺激他們;（2）要善于發現和誘導學困生的好奇心和求知欲，并把這些品質轉化為他們的學習興趣;（3）講一些有代表性的典型例子，為他們樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的，用成功經驗的介紹來激勵他們;（4）為學困生創設一些“特殊的成功情境”，發現他們身上的閃光點，鼓勵他們積極參與教育教學活動，并對學習困難學生的成功給予及時的表揚和肯定，從而樹立他們的自信心。

對于學困生轉化要高度重視，不是一朝一夕，更不是一蹴而就的，因而要求我們學校、家庭、社會相互配合，共同教育，形成強大有力的教育合力。教師是愛心天使，是文明的傳播者，應以博大的胸懷，無私奉獻的精神，教育和影響一代又一代人。教師肩負著重要的社會責任感和使命感，為了學生，為了教育，為了祖國的強盛，社會的進步，要兢兢業業，一絲不茍，頑強拼搏，愛崗敬業，努力提高學困生轉化率，促進學生身心健康成長。

總之，學困生的轉化工作是一項長期而艱巨的工作，需要每個老師的共同努力，用一顆愛心善待學困生，多給他們一些關注，幫助他們掌握學習技能、打好基礎、克服自卑心理、樹立自信心，最大限度地為他們創造表現的空間和時間。

（作者單位：廣西融水苗族自治縣融水鎮苗家小鎮小學，廣西? 融水? ? 545300）