在小學英語教學中培養(yǎng)小學生個性化學習能力

李志堅

摘? 要：大班制的教學下勢必會造成教師不能夠兼顧每個學生的問題，因此，教學中需要大力倡導培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。培養(yǎng)學生個性化學習，促使小學生根據(jù)自身的實際學習情況進行調(diào)整式的學習，讓學生得以發(fā)展興趣愛好與特長，有助于學生個性化發(fā)展。本文從課堂教學適當引導，給學生更多選擇以及豐富自主合作學習三個方面具體闡述在小學英語教學中培養(yǎng)學生個性化學習能力。

關鍵詞：小學英語;個性化學習

小學英語課程標準指出，小學英語教學的目的在于培養(yǎng)小學生英語學習的興趣，激發(fā)小學生對英語學習的積極主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣，為終身學習英語奠定基礎。可見，不論是課程標準還是學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容都要求重視小學生終身發(fā)展的能力。培養(yǎng)小學生個性化學習能力從學生自身的角度出發(fā)，基于學習興趣愛好，基于學生獨立自主學習能力出發(fā)，培養(yǎng)學生終身學習的能力，符合學科核心素養(yǎng)以及課程標準的要求。

一、適當啟發(fā)，給學生自主學習的空間

開發(fā)學生個性的潛能，就需要教師適當放手讓學生自主思考，讓學生積極主動去探究，發(fā)揮特長，提高自主學習的能力。學生自主思考，相對于以往單向灌輸?shù)慕虒W方式更能夠調(diào)動學生參與課堂的積極主動性。啟發(fā)式教學，即在教師充分的引導下，學生產(chǎn)生強烈的好奇心，從而投身到自主探索中，有助于學生養(yǎng)成良好的學習的個性。

如，在學習三年級上冊《Moudle 4 colors》單元，課堂學習中通過彩虹顏色引入課堂學習。在粗略學習了七個顏色的單詞之后，筆者通過這樣的方式引導學生進行聯(lián)想式的記憶。“同學們，我們生活中的各種物體都顏色各異，你們能夠根據(jù)老師所說的物體猜對應的顏色嗎？老師很喜歡吃蘋果，蘋果是什么顏色的呢？”在該問題引導下，有學生說出了紅色red，有學生說出了綠色green。接著，筆者讓學生自主搭建和生活的聯(lián)系加深對顏色的記憶，在筆者的示例下，有學生說出了葉子，問其他同學葉子的顏色，基于季節(jié)的變化，葉子的顏色有green， yellow，red等顏色，有學生聯(lián)想校服有哪些顏色，國家旗幟有哪些顏色，天空、云朵有什么顏色。如此，筆者就通過引導使學生發(fā)散思維，比之于和學生一板一眼地講述彩虹的顏色更能夠讓學習過程變得生動有趣。同時，筆者讓學生自主思考，學生舉例從生活中獲取元素，學生對其的表述體現(xiàn)學生的個性化思考方式，可見，有效的引導是學生個性化思維發(fā)展的途徑。

二、多項選擇，讓學習過程變得有趣起來

當前大班制教學，教師只能夠面向全體學生教學，如此就容易導致難以兼顧到不同層次的學生，教師只能通過進行個體特殊教學去解決該矛盾，教師精力有限直接導致力不從心。可見，只有真正讓學生發(fā)展個性化的學習思維，提高個性化的學習能力，培養(yǎng)學生的興趣愛好才能從根本上解決問題。學生有著和教師不一樣的學習思路，但都能夠達成學習的目標是可謂個性化的學習。在教學設計上，教師可以通過提供多種學習方法的選擇，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，讓不同層次的學生都能夠有所發(fā)展。

比如，四年級下冊《Moudle 3 sports》，需要學習的新單詞為各種體育運動的單詞，在以往一刀切的單詞教學模式中，我們通常通過讓學生拼讀單詞、摘抄單詞、聽寫單詞進行單詞記憶，久而久之，許多學生對單詞感到枯燥乏味，收效甚微。作為新時代的教師誠然也需要發(fā)散思維，讓單詞學習變得有趣高效起來，只要學生能夠真正掌握單詞，則不需要千篇一律地摘抄、聽寫。為此，我們設計了以下的單詞學習方案：列出10個表示運動的單詞，總結(jié)出這些單詞的規(guī)律;列出本節(jié)課所學習的10個單詞，課后讀單詞，并邀請爸爸媽媽進行錄音，課堂上分享錄音;為本節(jié)課所學習的10個新單詞制作單詞卡片。如此，將單詞學習的過程變得生動有趣起來，不同層次的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中一項，加深對單詞的記憶。通過對比發(fā)現(xiàn)，如果學生僅僅通過摘抄，記憶不深，注意力不夠集中，而通過上述的學習方案，學生極有可能都反復練習，從而加深對單詞的記憶。新穎多變的學習方式為學生發(fā)展個性學習創(chuàng)造了有利的條件。

三、小組合作，創(chuàng)造學生施展才能的舞臺

小組合作學習體現(xiàn)了教師引導者的角色，突出學生學習主體性地位。小組合作學習中最能夠凸顯學生的個性才能，給學生展示的舞臺。在小學英語教學中，我們可以盡可能地組織各種各樣的小組合作學習活動，讓學生施展才能，促進學生個性化能力提升。

在四年級下冊《Module 5 food and drink》中，我們組織學生進行角色扮演活動，為了讓活動開展得更加順利，可以給學生更多的時間去準備：練習口語發(fā)音，編寫劇情，制作道路，增強語感等，小組成員可以根據(jù)自己的特長編排角色扮演活動，通過這樣的方式，讓學習活躍的學生去帶動其他學習不怎么活躍的學生，營造濃厚的學習氛圍。課堂上進行表演，由教師和學生共同點評，營造民主平等的的學習氛圍。小組合作學習活動，活動中有多個學習情境，讓學生可以根據(jù)自己的特長去發(fā)揮，學生能夠提高自身的個性化學習能力的同時，對其他學生起到良好的熏陶、帶動作用，營造良好的學習氛圍。

在小學英語教學中培養(yǎng)小學生個性化學習能力，滿足學生終身學習與發(fā)展的需要，作為教師，要開放思想，發(fā)散思維，對于學生的培養(yǎng)不能只關注學生的學習成績，一旦學生綜合能力得到提高，個性化學習能力得到幅度提升，成績提高是必然的結(jié)果，培養(yǎng)學生個性化學習能力具有現(xiàn)實的意義。

參考文獻：

[1]解桂蕊.小學英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J]科技視界2012（34）：56-56

[2]張崴崴.小學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性[J]魅力中國2015 （14）：272-272

（作者單位：珠海市斗門區(qū)橫山中心小學，廣東? 珠海? 519000）