探討思維導圖走進農村學校的策略與成效

歐碧虹

摘? 要：思維導圖走進中國大約20多年了，在教育領域中已取得良好的效果。然而至今還沒有走入農村學校的教學中。那么如何把思維導圖引人農村學校教學中，改變教師的教學理念，改變學生的學習方式，提高學生學習效率，增添課堂教學色彩成為了筆者研究的課題。

關鍵詞：應用現狀; 解決策略;整合學科;收獲成果

一、思維導圖的概述

人左右腦分工不同，左半邊強調的是語言、順序、詞語、順序、邏輯、數字、數學;右半邊強調的是圖畫、想象、圖案、韻律、節奏、音樂。據有關研究，人的大腦能夠利用的功能只有4%，有96%的功能是沉睡的。為了更好的開發大腦功能，世界大腦先生托尼巴贊研發了一款工具：思維導圖。它能很好的開發我們大腦的功能。

什么是思維導圖？思維導圖，又叫心智圖，俗稱腦圖。是一種放射狀的輻射性思維表達方式。是一種圖文兼備的技術。

托尼巴贊先生是怎樣想到要研發這個工具呢？是因為托尼·巴贊在大學時代，想解決信息吸收、整理及記憶困難等方面的問題，于是到圖書館尋找方法，卻沒有找到有效使用大腦的相關書籍資料，因此自行尋找方法來解決，進而研發了思維導圖。托尼·巴贊在做家教時，把思維導圖運用到教學過程當中，效果非常好。他說：“思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭包括左腦和右腦在內的整個大腦——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感等。這樣做的時候，它會給你暢游大腦無限空間的自由?！彼季S導圖起到開發左右腦功能的作用。

二、讓思維導圖走入農村學校

1.思維導圖在農村學校應用的現狀

王功玲在2000年《黑龍江科技信息》上第一次介紹思維導圖的筆記方法應用于教案編寫，以及課堂教學。趙國慶和陸志堅在2004年明確了思維導圖的概念意義，標志著中國思維導圖研究的真正開始。思維導圖在中國發展至今大約有20多年時間。然而農村學校的老師還沒有真正認識什么是思維導圖。以筆者所在的農村學校進行調查，30個老師認識思維導圖的25 人，想應用思維導圖卻不會用的 19人，會繪制思維導圖的2人。從以上數據來看，農村學校老師只知道思維導圖工具，但基本不會應用思維導圖到教學中去。

2.思維導圖在農村學校應用的策略

為了把思維導圖應用到農村學校教學中，筆者開始進行關于思維導圖課題的研究：《思維導圖應用于名著閱讀教學中的研究》。但作為課題的主持人都不會制作思維導圖，怎么研究呢？筆者自己想辦法學習：一上網購買相關的書籍學習;二去萬門大學去購買思維導圖課程學習;三在網絡中查詢關于思維導圖在教學中應用的資料作為借鑒。

思維導圖的繪制方式有2種：手繪式和軟件式。手繪式需要的工具是空白的紙張（A3/A4紙），彩色水筆和鉛筆，大腦和想象。軟件式需要的工具是一臺電，一個思維導圖軟件，大腦和想象。思維導圖的2種方式，哪一種應用更好呢？還是2種一起應用呢？根據農村學校的教學條件，筆者選擇了手繪思維導圖方式融入教學中。那么選擇這種方式的原因是什么呢？一是條件不足，學校只有一間電腦室，50臺電腦，有些班級人數超過50人，軟件式思維導圖，電腦配備不足，而且學校是禁止學生帶手機回校的。所以應用條件不成熟。二是手繪思維導圖使用的工具簡單，只要空白的紙張（A3/A4紙），彩色水筆和鉛筆就可以了，使用便捷。這樣的工具農村學生可以人人有條件配足。三是手繪思維導圖有非常明顯的記憶效果。

3.思維導圖與名著教學的整合

筆者確定繪圖方式后，就開始研究如何把思維導圖工具融入名著閱讀教學中。研究好教學模式后就培訓課題組成員，把研究深入化。接著在教學中，教會學生繪制思維導圖，教會學生把閱讀呈現在思維導圖中，教會學生把名著考點呈現在思維導圖中。學生在閱讀名著時運用導圖梳理閱讀思維，避免走馬觀花式閱讀，避免讀完后思維一片混沌的現象出現。在復習名著考點時運用導圖，可以節省復習時間，讓學生高效學習。托尼巴贊說：“剛開始我主要是把導圖運用在記憶筆記資料上，通過關鍵詞、色彩和圖畫來幫助記憶，獲得了非常明顯的記憶效果?！倍P者在研究中也發現了這一效果。語文學科的特點是什么？就是背多分。記憶深刻就節省復習時間，高效備考了。

三、思維導圖走入農村學校的成效

經過研究，思維導圖對農村教師有什么影響呢？思維導圖讓農村教師改變教學理念，改變了傳統的教學模式，在教學中融入新元素。思維導圖的介入開發了教師的大腦功能，產生頭腦風暴，與學生走得更親近，讓自己的教學充滿色彩。語文老師的課堂不單單只有文字，還有美術色彩。

那么老師們取得了哪些成果呢？首先筆者把課題的研究向全校推開，開展了2次的校級觀摩課，讓老師們觀摩學習，得到學校領導和聽課老師們的一致認可，高度評價;接著課題組的每位成員積極撰寫論文、課例、調查報告等，這些課題的成果分別獲得了市級論文各等級獎;此外還積極撰寫論文、案例投稿到刊物上。

學生方面又取得了哪些成果呢？作為農村學校的學生，要獲市級以上的征文比賽證書是比較難的事，更別說省級以上。筆者在農村學校任教語文學科20多年了，都沒有讓學生獲得省級的榮譽獎，但在開展思維導圖課題研究后，就有了突破。在參加廣東省中小學2019年“書香校園”線上讀書系列活動中，筆者的學生梁卓妍同學獲得2019年廣東省中小學“優秀讀后感”一等獎;筆者同時獲得了省級優秀指導老師獎。部分學生在參與縣級不同形式的名著閱讀征文比賽中也有多人多次獲獎。所以思維導圖課題的研究可以直接看到學生的飛躍的進步。

博贊先生鼓勵老師要尊重學生的想象空間，允許孩子們積極地做白日夢，因為這些對大腦是有益的，大腦喜歡多彩的思維方式。思維導圖工具的應用激發了老師和學生的想象空間和大腦思維，給農村教師的課堂增添鮮艷的色彩，給教學和學習帶來了創新，給教師個人專業發展帶來了生機。

參考文獻：

[1]曹麗萍.PPT課件制作之我見[J].中國信息技術教育， 2012（06）

[2] 王飛.近十年來我國思維導圖研究綜述[J].中國電子商務，2013（21）：269-269

[3]曹麗萍.PPT課件制作之我見[J].中國信息技術教育， 2012（06）

（作者單位： 德慶縣永豐中學，廣東? ?德慶? ?526600）