淺談小學語文高效閱讀教學策略

胡淼淼

摘要：閱讀是開展小學語文知識教學的基礎，教學老師在開展小學語文知識教學時，其應當注重對學生語文閱讀學習的高效性，否則難以提高學生們的語文知識學習效果。本文即是從運用生活化教學法，構建學生與作者情感的共鳴、設趣味化閱讀問題，讓學生品味閱讀的獨特美感以及講授語文閱讀方法，培養學生良好語文閱讀習慣三個角度出發，對于小學語文高效閱讀教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-166

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的小學語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高小學生的語文閱讀學習效果和學習能力才是關鍵。我們知道，學生才是語文知識學習的主體，所以教學老師語文閱讀教學工作的開展需要以學生自身的知識學習水平的提高為基礎。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效閱讀教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、運用生活化教學法，構建學生與作者情感的共鳴

我們常說“知識來源于生活”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就要從生活化的角度出發開展語文知識教學，如此不僅能夠降低學生們的語文知識學習難度，而且還能夠促進學生的知識學習效果。很多時候，如果單純要求學生通過閱讀課文的方式學習語文知識，學生就會感到困難和乏力，但是通過生活化的教學方式，學生就能夠很容易地理解其中內涵，這就是通過生活教學實現學生與作者之間的情感共鳴。

例如，在教學“植物媽媽有辦法”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，通過閱讀這篇文章，你們有哪些感想？”學生：“植物真的好神奇。”老師：“沒錯，但是你們只有這么簡單的評價嗎？”學生：“還應該有什么？”學生：“你們能夠想象到植物是怎樣保護自己，傳播自己的呢？”學生：“曬太陽，隨風飄揚。”老師：“沒錯，同學們可以想一想，你們會不會像植物一樣，遇到問題自己處理呢？”此時，教學老師就可以將視線從課文轉移到學生身上。其實，當事情發生在別人身上的時候，我們總是能夠侃侃而談，但是當事情真正的覆蓋在自己的身上，才發現很多事情很難做到。教學老師也正是通過引導學生進行身份轉移的方式，引導學生體會到梅蘭芳所經受的困難，進而更加有效地幫助學生理解面對威逼利誘時自己的堅決態度。對此，教學老師可以進行舉例，比如自己是否會因為饑渴而去偷東西，當自己在面臨困難時，是否還能夠堅守自己的道德底線等。如此一來，學生才能夠真正體會到梅蘭芳先生的愛國主義精神。反之，學生對于梅蘭芳先生的愛國主義精神體會就顯得太過輕浮。

二、設趣味化閱讀問題，讓學生品味閱讀的獨特美感

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其可以通過向學生進行提問的方式，引導學生思維，從而使得學生在積極思考的基礎上學習和理解小學語文知識，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。具體而言，問題教學的方式其實是與傳統的知識教學方式相反。傳統的知識教學是正向的知識傳輸，即將語文知識完全地告訴學生，而問題教學則是恰好相反，通過提問引導學生思考，進而促進學生的知識學習和掌握。

例如，在教學“燕子專利”這篇課文時，教學老師就可以通過趣味化提問的方式，引導學生學習課文，同時實現小學語文閱讀的高效教學。老師：“同學們，在閱讀這篇課文之前，大家先看一看這篇文章的題目，想一想，這篇文章可能會講述什么內容？”學生：“應該是講述燕子和專利的關系。”老師：“沒錯，那么燕子和專利之間究竟會存在什么樣的關系呢？”學生：“這個不太清楚。”老師：“請同學們閱讀課文，我們看看二者究竟存在什么樣的關聯，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師即可引導學生閱讀課文，并且在學生閱讀課文結束之后，引導學生思考這篇文章的主要內容。總之，就是不斷通過提問的方式啟發學生思考，進而更好地保證和提高學生們的語文閱讀學習效果。

三、講授語文閱讀方法，培養學生良好語文閱讀習慣

良好的閱讀習慣是有效開展語文知識學習的重要基礎，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就要注重傳授學生一定的閱讀方法，培養學生形成良好的閱讀習慣，如此才能夠真正提高學生自身的閱讀能力。但是，良好也讀習慣的培養并不簡單，這需要教學老師通過多方面的努力，否則難見成效。

具體而言，教學老師可以從以下幾個方面培養學生的閱讀習慣。第一方面，培養學生閱讀的獨特感知力。小學語文教學老師在教學的過程中，應注重培養學生運用自身情感，詮釋文本情感的能力，注重培養學生換位思考的能力，讓生通過換位思考的形式，感知文章中的留白之處，提升學生的語文閱讀閱讀能力。第二方面，積累語言表達技巧。小學語文教學老師可以鼓勵學生準備閱讀筆記本，讓學生分類整理語文閱讀內容，而隨著積累內容的逐漸增加，學生語言表達會更具有多樣性。第三方面，定時復習的習慣。積累閱讀內容的關鍵是對這些內容的吸收能力，教學老師應引導學生在固定的時間，定時復習積累的語文內容，從而在復習的過程中，加深對語文知識內容的理解，為學生的語文閱讀運用打下良好的基礎。教學老師通過從培養學生的閱讀思維，閱讀習慣以及語言技巧三方面的內容，讓學生的自主閱讀更具有層次性，增強學生的語文閱讀能力。

總而言之，小學語文閱讀教學工作的開展并不簡單，教學老師需要從生活化教學、問題化教學以及方法化教學等多個角度出發，分別培養和提高學生不同方面的語文閱讀能力，進而提高學生的最終語文閱讀學習效果。

參考文獻

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山東省濟寧市魚臺縣張黃鎮望湖小學