高中思想政治課實施小組分層次教學的探討

林雪華

摘要：小組分層次教學模式與新課程改革所倡導的“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念相一致。本文試圖從小組分層次教學模式的概述入手，闡述其在中學思想政治教學中運用的必要性，并分析小組分層次教學的實施過程，包括教學目標分層、教學方法分層、課堂提問分層、布置作業(yè)分層以及教學評價分層，最后針對實施后所產生的問題提出相應的解決建議。

關鍵詞：思想政治課;小組;分層次教學;應用研究

21世紀初，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，關注學生的創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)以及主體性地位，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，這要求教師在課堂教學中必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，針對學生的不同特點進行多樣化的教學，促進學生各方面素質的全面發(fā)展。然而，在高中教育擴招的背景下，學生素質參差不齊，這樣的個體差異現(xiàn)狀讓統(tǒng)一的模式化教學很難對每一位學生起到針對性的作用和效果。因此，在日常教學中對小組分層次教學進行探索研究，并應用于中學思想政治課教學中顯得尤為必要。

一、小組分層次教學概述

小組分層次教學源于“以人為本”和“因材施教”的教學理念，是在班級授課制下，按學生實際學習程度施教的一種重要手段。小組分層次教學是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的小組層次，針對每個小組層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的教學方式。小組分層次教學的實質就是在集體教學的框架中進行個別教學。[2]其實，小組分層次教學不僅僅是一種教學形式，更是一種教育理念。其精神實質就是關心愛護每一個學生，尊重每一名學生的個性差異。

二、小組分層次教學在思想政治課中運用的必要性

高中學位的大量增加，使廣大初中畢業(yè)生順利進入高一級學校學習成為可能。高中學生群體的擴充，客觀上導致高中生源總體質量的下降，學生的個體差異進一步拉大。面對不同層次的學生在思想政治課中運用小組分層次教學顯得非常有必要了。

（一）高中思想政治課實行小組分層次教學能改善中學政治課教學困境，適應教育改革要求

一直以來，在政治課教學中教師是課堂的主宰，學生則是被動接受。而政治學科知識本身又比較抽象，理論性強，學生容易失去學習興趣，對政治產生厭煩感和抵觸情緒，影響了教學質量。高中擴招后，雖然使更多的初中畢業(yè)生能夠接受到高中教育，但是學生數(shù)量倍增，客觀上也導致了學校生源質量的總體下降，千篇一律的教學模式下出現(xiàn)了“好學生吃不飽”、“差學生吃不消”、“教師吃力不討好”的局面。針對學生具體情況實行小組分層次教學，有利于改善我國中學思想政治課教學困境，適應國家基礎教育課程改革對教學的要求。

（二）高中思想政治課實行小組分層次教學能發(fā)揮學生個性差異促進全面發(fā)展

小組分層次教學依據(jù)學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，即差異的認識，做到因材施教，使各層次的學生在活動中都有所收獲，充分調動學生學習的能動性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地挖掘學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃堋Ｋ孕〗M分層次教學有利于各層次的學生正確認識自我，在各自不同的起點上有效地學習，并在一定程度上獲得成功，體驗成功的喜悅。[3]小組分層次教學能發(fā)揮學生個性差異，實現(xiàn)學生知識的內化，而不是填鴨式、灌輸式，切實提高中學政治課的教學效果，有效落實課程培養(yǎng)目標。

（三）高中思想政治課實行小組分層次教學有利于教師轉變教學觀念實現(xiàn)高效課堂

教師的著眼點是全體學生，通過“抓兩頭，促中間”的教學，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，使不同的人在學習上得到不同的發(fā)展，有效地縮小了學生之間的差距，促使學生的整體優(yōu)化。[3]小組分層次教學制定了適應不同層次學生的課程教學目標和教學內容，以學生課程水平為基礎，學生通過努力，就可以達到教學要求，能讓學生更加有學習的動力，不會覺得太過簡單或者是太過困難。小組分層次教學發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，確保了教學過程中學生的主體地位，最大限度的考慮到了學生個性差異和內在的潛能，把轉化差生、培養(yǎng)優(yōu)生落實在教學的每個環(huán)節(jié)。這樣的教學模式比死記硬背的效果好很多，從而也能提高學生的學習質量以及學習成績，達到高效課堂效果。

三、小組分層次教學在高中思想政治課中的運用

思想政治課是有別于其他知識性較強的學科，它既要教給學生基本知識和原理，又要在此基礎上提高學生分析和解決問題的能力，更重要的是提高他們的思想政治覺悟和思想認識水平。[2]小組分層次教學在高中思想政治課中的運用中，主要側重兩個部分：學生層次的劃分與教學上層次的劃分。只有小組分層正確科學了，才能給予學生具有針對性的教學指導，讓學生取得相應的進步。

（一）學生層次的劃分

小組層次的劃分是實施小組分層次教學首先遇到而且是無法回避的問題，它的基礎依據(jù)除了入學成績以外，還有諸多因素，比如升學志向、對某些課程的興趣愛好、學習的動機、學習的能力等。不同的小組分層方法會帶來不同的結果。不同的學校采用的是不同的分層標準：1.采用按照培養(yǎng)目標分層的劃分，即按照有無升學志向以及總成績對學生進行分層;2.采用按照各個學科成績分班分層的劃分，即每一學科都將學生進行分層，讓學生在相對應的學科能夠接收到更精確的輔導，類似美國的走班制;3.采用按照學生總成績分層的劃分，即單一的按照學生的總成績來進行劃分;4.采用課堂教學分層的方法，即不用分班，僅在課堂上進行分層次教學。

如果單純以成績?yōu)闃藴蔬M行分層的話，偏差較大。實際操作中可以先讓學生自己定位，家長適當給予指導，然后教師可采用診斷性測試、問卷調查、觀察和談話等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況、學生的興趣愛好動力目標等情況，最后綜合最后的結果進行分層。此外，教師要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的層次，層次的劃分不應是一勞永逸的，而是定時根據(jù)學生學習的情況進行調整的，讓進步的學生能夠進入到更合適的班級學習。同時，師生要共同建立起對教學的樂觀主義態(tài)度，使學生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。此外，學校應當及時召開家長會，將小組分層教學的初衷向家長、學生傳達，最大限度地掃清學生和家長的疑慮，為小組分層次教學的實施尋找堅強后盾和支持。

（二）在教學上實施小組分層次教學

教學上的小組分層次，包括教學目標、課堂教學過程和教學評價標準的分層，具體操作上就是指教學目標、教學方法、課堂提問以及課后作業(yè)布置的個性化分層。

1.教學目標分層

教學目標是分層次的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。以往我們在教學上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，而從不顧及學生認知水平的差異，結果造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不消”的局面，因此應當設立讓學生跳一跳就能夠著的學習目標。教學目標可分五個層次：（1）領會、（2）掌握、（3）簡單應用、（4）簡單綜合應用、（4）較復雜綜合應用。

2.教學方法分層

要精心設計因人而異的教學方法，對不同水平的學生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點拔方式，誘發(fā)每一個學生積極思維，全身心地投人。[4]對于基礎較好的學生，教學應當著重貫徹探討式教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力，對于后進生，他們上課注意力時間往往不長，如果教學方法陳舊或者照本宣科一層不變肯定是行不通的。一般要將教材化難為易，選擇貼近生活的例子讓學生更容易理解。

3.課堂提問分層

課堂提問要面向全體學生，又要有層次性。要充分調動每個學生思考問題的積極性，讓每一位學生都有回答問題的機會，特別要考慮中低程度學生的參與面。既要考慮到學生的“可接受性”，又要達到不同層次的學生“跳一跳”都能“摸得著”的情境，從而幫助學生樹立學習的信心，增強學習的興趣。[5]對于基礎較好的學生，問題的設計要以探究題為主，要有一定的深度，讓他們在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識。而對于后進生，創(chuàng)設問題情境時，更要考慮到他們的愛好、興趣和個性。在課堂上，教師應留給他們更多的自由空間，尊重他們的愛好，個性和人格。一般來說，針對同一個知識點，簡單的問題應優(yōu)先考慮學習較弱的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣，而稍微有難度的問題可以讓中等層次學生回答，遇到難度較大或綜合運用能力較強的問題時，可以讓基礎較好的學生充分發(fā)表自己的見解。

4.作業(yè)布置分層（教學評價分層）

要按照由淺入深、循序漸進、夯實基礎、提高能力的原則，根據(jù)學生的差異分層次布置作業(yè)題。原則上讓好學生“吃得飽”，讓學習感到困難的學生“吃得了”，逐步消除抄襲作業(yè)、不交作業(yè)的現(xiàn)象。[4]教師要按照學生的能力差異提出不同的作業(yè)要求，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時進行矯正。一般班級發(fā)展無論怎么平衡，學生的能力水平也是多層次的，所以家長和學生也有不同層次的期望值。在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，不能再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習，而是對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學生是否完成教學目標的一個基準。由“一卷制”改為獨具特色的“學分制”或“總評成績”制，這是對學生進行全面考核的一種方法。

四、在思想政治課中實施小組分層次教學需要注意的方面

為了使小組分層次教學在思想政治課中的實施更加落到實處以及取得良好效果，在實際操作中需要注意以下方面內容。

（一）教師要處理好與不同層次學生之間的關系互動

小組分層次教學在實際教學操作中取得了良好的效果，但仍存在著一些問題。有時候，教師往往容易忽視某一層次的學生，仍然采取統(tǒng)一的教學方法。例如過度關注優(yōu)秀的學生，忽視差生，讓學生感受到了教師的不重視，使其對學習失去信心。一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。

（二）學校、教師要處理好與學生家長的溝通互動

所有的學生都不希望自己被分到較差的班級。每一位家長也都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，希望自己的子女能夠接受到最好的教育。在分班時，學生與家長對分班制有所抵觸，不配合學校工作，要求教師將學生調整到一些好的班級，希望給子女一個良好的學習環(huán)境。導致其子女在后期的學習中，不適合自身的班級中產生巨大的壓力影響其學習，感到了學習的疲憊感，成績不升反降。而有些學校、教師對于分層次教學理解流于形式，分層標準比較單一，過于重視分數(shù)的地位。這一現(xiàn)象也加深了家長對小組分層次教學的誤解。

（三）積極開發(fā)不同層次的教學資源、手段

小組分層次教學其實是增加了教師備課難度，對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。“班內分層教學”對教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。此外，每一節(jié)課的課型不同，都實施小組分層次教學是很難實施的，由于時間精力的限制，老師不容易面面俱到，難免出現(xiàn)對學生對課堂的把握不準或不到位。因此，學校、教師要與時俱進，不斷提升自身的能力和教學水平，鉆研不同層次學生的學情需要，積極開發(fā)不同層次的教學資源、手段。

小結

受傳統(tǒng)應試教育的影響，中學思想政治教學被視為中學教育“軟肋”部分，課堂教學模式呆板，只強調單向的灌輸與說教，課堂實效性不強。學生對政治課學習提不起興致，學習態(tài)度被動應付，課堂教學效率低下，高中擴招后學生參差不齊更是加劇了這一現(xiàn)象。而中學思想政治課的分層次教學，符合“以人為本”、“因材施教”的教育發(fā)展理念，既面向全體學生，又解決學生的個別差異，科學地制訂分層教學目標、過程，有利于教師關注每一位學生，根據(jù)學生的具體情況進行備課，更具有針對性地教學，使各層次學生都能自覺積極地學習，更好地完成高中教育的任務。

參考文獻：

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[5]柳絮.淺議課堂中分層次教學[J].吉林教育.2010：109.