小學高年級數學教學中學生創造思維的培養

黎明棟

摘要：學生在小學低年級已經奠定了一定的數學基礎，接受高年級教學的重要目的就是真正培養學生的創造性思維，使學生在面對將來更高難度的學習時能夠充分發揮自己的思維潛力，提高自身的學習效率，最終成為社會需要的人才。

關鍵詞：小學高年級數學教學;創造思維;教學策略

小學階段是九年義務教育階段的重要組成部分，小學階段在保證學生能夠深入理解學科知識的基礎上，還要對幫助學生建立良好的學習習慣和數學學習能力。由于小學生都涉世未深，對于具體的社會環境和生活沒有清晰的認知，這樣小學生就不會有固有思維的束縛，也就是說小學教師培養學生的創造性思維要比培養初中生簡單得多。數學又是一門抽象知識較多的學科，所以在小學高年級階段是培養學生創造思維最佳階段。

一、創造思維的內涵和作用

（一）創造思維的內涵

思維就是日常生活中常常提到的思考，創造的含義就是不同于其他人發現新事物。創造思維就是人作為思維活動主體，利用不同于其他人的思考方式發現新事物和新規律，對問題提出新的解決辦法。創造思維發展到一定的階段就是創造力。培養學生的創造性思維就是培養學生的創造力[1]。

（二）創造思維的作用

正如上文中提到的，創造性思維就是利用不同于他人的思考方式對舊有的事物提出新觀點，得到新的解決辦法。或者是直接發現新事物。現階段我國正處于改革的深水區，創造力是保證社會能夠進行穩定發展的重要基礎。像我國現在提倡的大眾創業萬眾創新就是要求具備創造力的民眾能夠充分發揮自己的創造力找到傳統商業中沒有發現的盈利點，既要提高自己的經濟收益，也要保證能夠促進國家經濟發展。在現階段的科學研究中，創造力也是科技取得不斷進步的重要基礎，無論是以前愛迪生發明電燈，還是現在我國研究出新冠疫苗，創造力在科研中都發揮著不可替代的作用。甚至可以說正是人的創造力推動著世界的不斷進步和發展。

二、在小學高年級數學教學活動中培養學生創造思維的措施

（一）教師更新教育思維，尊重學生課堂主體地位

在傳統的數學教學課堂活動中，不允許學生對教師教學的方式進行質疑。這種課堂模式不能充分促進學生的個性化發展，甚至壓抑了學生勇于探究和思考的天性[2]。所以小學數學教師應該更新自己的教育思維，在日常的數學教學課堂活動中滲透自己的教育理念，通過這種方法提高自己的執教能力。

教師可以向積極改變教學思維的優秀教師進行學習，和優秀教師溝通，創新自己的教學模式和教學方法。同時教師可以在優秀教師的課堂聽取優秀教師的教學方法，以及學生在面對優秀教學方法的重要表現，教師可以觀察學生的課堂反應。通過這種方法提高自身的執教能力，進而培養學生的創造思維。

其次教師可以聽取新課標背景下對于小學數學教學標準的解讀，聽取專家對于新課標的講座，從思維方式上進行轉變，改變自己傳統的教學觀念。

（二）設置問題情境充分引導學生鍛煉創造性思維

教師創設有趣的教學情境在小學高年級數學教學的過程中是十分常見的辦法，教師使用這種教學方法能夠有效幫助學生的注意力聚焦在數學課堂中。同時教師使用這種方法時，還可以結合生活實際，采取貼近學生生活的實際情境。這樣做的優點就是能夠幫助學生快速理解教學情境，從而提高學生的學習效率[3]。

比如說在進行五年級下冊中《分數乘法》的數學教學課堂活動時，教師可以先引導學生探究：四塊相同大小的蛋糕，每兩塊分成一份給大家品嘗，能分多少份，通過學生以前的基礎知識的學習，學生可以知道整數除法的意義。然后教師可以繼續提問：4塊同樣大小的蛋糕，每1/2塊1份用以供給大家品嘗，一共可以分成幾份。通過學生對于分數意義相關知識的學習，學生知道1/2代表的就是一半大餅，那么這個問題的數學列式應該是4/1/2，學生第一次面對這種式子可能不會計算。通過對于題目的重新解讀一張大餅可以分成兩份，那四張大餅可以分成八份，也就是說4/1/2=4*2=8。

通過這種問題情境的創建，既能夠吸引學生對于學習數學知識的興趣，同時也能帶動學生進行自主探究，使學生自己通過多種方法學習數學知識，最終提高學生的創造思維能力。

（三）營造良好的課堂氛圍，使學生能夠積極參與課堂活動

良好的課堂氛圍是學生能夠高效參與數學課堂的重要基礎，同時良好的課堂氛圍一個重要的檢測標準就是學生能不能在課堂上進行自主積極踴躍的發言。教師可以針對以下兩個方面與塑造良好的課堂氛圍。

首先就是建立師生之間良好的關系，幫助學生認識到教師是學生的朋友，教師的工作能夠有效提高學生的素質，在這個過程中減少學生對于教師的抵觸感。教師做到這一步其實很簡單，只需要在日常學習生活中對學生進行關愛教育，在學生突發疾病時對學生關心愛護，在學生對自己打招呼時及時微笑點頭回應。學生就能通過在日常生活中的接觸慢慢了解教師，教師也能順勢拉近師生間的距離。

其次就是教師在學生發言時不要急于打斷或者否定學生，學生進行發言時，教師應該仔細聆聽，通過對學生發言的分析，詳細剖析學生的思考方式和思考方向。即使學生說的結論并不正確，教師也應該充分尊重學生。教師可以在學生發言之后通過合理的方式指出學生的思考方向的誤差，通過這種課堂活動進行時的雙方尊重的行為，建立良好的課堂氛圍。學生在這種氛圍下能夠踴躍發言，有利于教師培養學生的創造思維。

（四）培養學生良好的學習習慣

要培養學生良好的學習習慣，應該從以下兩個角度進行。一個是學生的預習活動，另一個是學生的復習活動。良好的學習習慣有利于學生提高自己創造思維。因為所有的創造性思維都是建立在堅實的知識基礎上的，不是無根漂萍的創造，沒有根據的創造思維不是真正的創造思維，而是幻想。

提高學生的預習效率，教師可以在數學教學課堂活動開始前對相關數學知識進行問題創建，引導學生解決相關問題使學生掌握相關數學知識。像在學習《長方體》時，教師可以設置有關長方形的知識復習，引導學生提前預習長方體的相關知識。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生想要實現較好的復習效果，學生應該在學習的當天晚上或者課堂結束后的兩個小時內對教師講解的數學知識進行復習。教師在指導學生的復習內容時，可以選擇微課視頻對學生的復習活動進行指導。微課具有知識點凝練，同時微課的形式能夠激發學生內在的學習興趣，提高復習的效率。高效復習幫助學生形成系統的數學知識體系，奠定牢固的數學知識基礎，進而有利于培養學生的創造思維。

結束語

創造思維不是學生憑借自己異想天開的想法就能夠培養成功的，創造思維的培養需要學生自己具備相當牢固的數學基礎知識，不然學生異想天開的想法只是無根之木無水之源，不能夠幫助學生實現真正的自我發展。所以教師在培養學生創造性思維時，一定要注意打好學生的數學知識基礎，通過更新自己的教學觀念，最終促進學生創造思維的發展。

參考文獻：

[1]楊連新.小學高年級數學教學中學生創造思維的培養研究[J].當代家庭教育，2020，（4）：153-153.

[2]徐歡.創造教育，聆聽花開的聲音——淺談小學高年級數學教學中學生創造思維的培養[J].好日子，2019，（23）：1-1.