以閱讀課提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)探究

吳莉萍

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際教育目的是為了逐步培養(yǎng)小學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也要激起學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)思維。文章結(jié)合教材中的課文《Read and write》，以此去分析小學(xué)6年級(jí)學(xué)生的思維情況，探討怎樣在英語(yǔ)閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)銜接中實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)行之有效教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的思維提升，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀課;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)思維品質(zhì);小學(xué)生

前言：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的教學(xué)、語(yǔ)言模仿和語(yǔ)言記憶，大致上對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)確并沒(méi)有重視。長(zhǎng)久之后，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)停留在低層次。二是強(qiáng)調(diào)機(jī)械練習(xí)，忽視思維訓(xùn)練。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，有的教師往往只讓學(xué)生判斷題中各種可能性的正確性，然后選擇正確的答案。缺乏相關(guān)思維訓(xùn)練的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)懈怠學(xué)習(xí)無(wú)法保持正常思考，致使以后的學(xué)習(xí)收到桎梏。英語(yǔ)是一門(mén)重要的學(xué)科，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生助跑的動(dòng)力。所以，學(xué)生想要取得進(jìn)步，需要靈活的思維。筆者從小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課著手，從前中后三段展開(kāi)探討，以此促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)。

一、閱讀前挖掘教材資源激發(fā)思維

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入方式，啟發(fā)發(fā)散性思維

在文章的預(yù)習(xí)階段，教師一般會(huì)讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而逐步過(guò)渡到新的知識(shí)學(xué)習(xí)。這不僅僅是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生記憶以及思考的極好機(jī)會(huì)。一般情況下教師只會(huì)把所學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)述或者講解給學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)舊的知識(shí)加以鞏固，而不會(huì)主動(dòng)的去應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，一般有一定的語(yǔ)言知識(shí)積累。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)讀導(dǎo)論時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程主題設(shè)計(jì)靈活合理的活動(dòng)，比如games、free talk、brainstorm等。真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2.運(yùn)用課文插圖啟發(fā)邏輯性思維

有些課文表達(dá)了豐富的哲理，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難理解。因此，教師可以根據(jù)插圖所呈現(xiàn)的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力和推理能力，使學(xué)生更透徹地理解課文的內(nèi)涵。

【案例1】以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit ThreeWhere did you go？的Read and write為例，本節(jié)課的中心主旨在于讓學(xué)生自己理解萬(wàn)事皆有好壞的內(nèi)涵。同時(shí)開(kāi)始主動(dòng)閱讀文章，雖然過(guò)程有點(diǎn)枯燥，但是學(xué)生對(duì)課文的哲理不易理解。而且，教師必須先從觀察插圖著手，讓學(xué)生自己理解wu yi fan是怎樣遇見(jiàn)小狗max的一個(gè)前置過(guò)程，因此學(xué)生也就能理解文章的主旨了。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前需要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置去思考文章插圖的邏輯，進(jìn)一步理解文章的含義。

學(xué)生完成上述習(xí)題后，教師可總結(jié)學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生用下列句子表達(dá)。

One day，Wu Yifan___________（lose） his cap___________ina park.When he found it，the cap （ is）in the mouth of a dog.Yifan ___________（ like） it very much and___________（ give ） it a new name—Max.Then Max___________（ meet） Wu Yifan's parents and___________（ become） a new family member.

教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，嘗試獲取課文信息，既能激活學(xué)生的思維，又能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到兩個(gè)目的。

二、閱讀中感知探究培養(yǎng)思維

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)厭倦老師的提問(wèn)方式，積極思考的積極性也會(huì)下降。對(duì)于一些問(wèn)題，特別是一些特殊的問(wèn)題，如果老師倒過(guò)來(lái)問(wèn)，會(huì)打破學(xué)生的思維慣性，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，促進(jìn)思維質(zhì)量的提高。

【案例2】在 PEP 六年級(jí)上冊(cè) Unit Six How do you feel？的Read and write 中，Robin 聽(tīng)到螞蟻的祈禱后，他沒(méi)有坐在上面。后來(lái)，螞蟻向羅賓表達(dá)了感激之情，并在羅賓遇到困難時(shí)伸出了援手。這就是“互幫互助”的人性之美。其實(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不顧螞蟻的祈禱，Robin坐在螞蟻上，會(huì)發(fā)生什么故事？

S1： The ant will die.

S2： I thinkRobin will die，too.

S3： Maybe an elephant come （s），it will help

the ant and fight withRobin.

S4： Maybe it rains，and the ant can run away.

……

學(xué)生猜測(cè)故事有很多不同的結(jié)局，但無(wú)論結(jié)局如何，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“善有善報(bào)，知善有報(bào)”的道理。

三、閱讀后拓展激趣放飛思維

思維導(dǎo)圖是在創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)不同事物思考方式，能夠有效的提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，而且合理的思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生更快的進(jìn)入語(yǔ)境之中。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅僅可以單獨(dú)理解以及分析課文文本，還能夠?qū)π畔⒓右灾亟M，逐步發(fā)揮自身的想象力，實(shí)現(xiàn)想法的構(gòu)建。

【案例3】以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit Four I have a pen pal 的Read and write為例，本課呈現(xiàn)四則NOTICE。學(xué)生一般會(huì)對(duì)這種文本結(jié)構(gòu)較為陌生，而且比較難以理解。教師在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上需要結(jié)合課文進(jìn)行直觀簡(jiǎn)單的表達(dá)，而且也會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握與理解，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生分析總結(jié)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇約翰的NOTICE作為示范，因?yàn)樗哂写硇裕菏紫龋瑢W(xué)生不明白標(biāo)題“Goal！ Goal！ Goal！”的意義，需要教師引導(dǎo)。其次，它是唯一一則包含what、when、where、how四個(gè)要素的NOTICE，將它作為范本具有典型性，便于學(xué)生了解NOTICE這一文體的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

一旦老師指示學(xué)生生成特定的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以模仿這張思維導(dǎo)圖，嘗試單獨(dú)生成另外三則NOTICE，運(yùn)用這些思維導(dǎo)圖去理解和復(fù)述文章的大體內(nèi)容，重新編纂NOTICE。通過(guò)這樣的系列活動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展課堂，做到簡(jiǎn)要概述。生成思維導(dǎo)圖同時(shí)也是學(xué)生在思維活動(dòng)的過(guò)程之中，思維質(zhì)量提升的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程的指導(dǎo)下，逐步強(qiáng)調(diào)教師需要給學(xué)生以更加廣闊的思維空間以及相應(yīng)的發(fā)展空間。所以，在英語(yǔ)閱讀課中，需要把學(xué)生的思維能力擺在重要的位置，利用好前、中、后這三個(gè)閱讀階段，做到引導(dǎo)思維，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到思維靈活和語(yǔ)言的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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